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双创教育理念下实践教学体系研究 摘要：社会发展对创新创业提出了新要求，高校被赋予培养双创人才的新使命，那么高校如何打造“双创”升级版，提升学生的创新创业实践能力，在行业—专业—就业衔接上做到有机的匹配？作者以数字媒体技术专业人才“双创”能力培养为出发点构建实践教学体系，实践证明该实践教学体系可提高学生对专业的学习兴趣和创新意识，促进人才培养体系和双师型教师队伍建设，切实提高人才培养质量，具有一定的借鉴意义。 关键词：创新创业；实践教学；人才培养；人工智能 一、迫切需求：社会对创新创业人才的迫切需求 应用型创新人才是提升一个国家竞争力的关键因素，为了培养更多具有创业意识和实践能力的人才，国家出台了一系列的政策来推动创新创业教育。2015年，国务院办公厅印发了《关于深化高等院校创新创业教育的实施意见》，全国高校双创教育正式启动，2018年9月国务院又印发了《关于推动创新创业教育高质量发展打造“双创”升级版的意见》，对创新创业教育提出了新要求，可见现代社会对兼具理论知识、实践能力、创新思维、创业能动性[1]的人才的需求越来越迫切。而目前高校在培养创新创业人才的过程中，由于缺乏与实践紧密结合、层次递进的实践课程体系，导致学生实践能力不强；教学过程仍然以传递知识为主，教学内容和方式、途径等方面均尚未突破传统观念和惯性思维，教学过程不重视培养和训练学生的创新思维；大多数教师缺乏创业经验，无法将创新创业方面的知识生动地融入到专业课程的教学中，学生接受的都是一些呆板的理论知识，没有创新创业的直观感受，难以激发学生的创业热情。因此，要解决以上问题，高等学校迫切需要深化高等教育教学改革，创新人才培养机制，加强学生创新精神和实践能力的培养，促进学生更高质量的创业就业。 二、现实困境：数字媒体技术专业实践教学体系现状 最近几年高校的数字媒体技术专业比较注重培育学生的实践技能，积极开展实践教学改革，开设实验实训课、毕业实习、毕业设计、大学生创新创业竞赛等实践教学活动，在提高学生实践能力和创新意识方面取得了一定的成效，但在实践教学中仍然存在一些问题有待解决，归纳起来主要有以下几个方面：1.实践教学缺乏层次和逻辑性实践教学无疑是由许多教学环节组成的一个环节链，在开展实践教学时要站在一定的高度紧密围绕实践教学目标统筹规划，从实践教学系统的整体平衡出发做到各教学环节相互贯通[2]。而目前，高校数字媒体技术专业在开展实践教学时缺乏对不同阶段实施的、不同形式的实践教学环节之间关系的通盘考虑和规划，各环节各自为政，实践内容之间没有遵循循序渐进的原则，对实践教学不同形式和环节各自所要达到的特定目的和要求没有做深入研究，使得实践教学没有明显的梯度和层次，各环节之间缺少系统性和逻辑性。2.“双师型”教师队伍短缺，而且师资质量不高从现实看，大多数院校数字媒体技术专业都缺乏数量充足、结构合理的专业化实践教学教师队伍[3]。专任教师中“双师型”教师的比例较低，特别是青年教师，他们基本都是从学校到学校，严重缺乏实践经验，而且现有的教师评聘体系普遍重视论文的发表，缺乏对教师实践能力方面的评价，导致教师们轻视实际项目经验的积累，最终影响学生实践能力、创新能力的发展。3.教学方法不合理，未能体现双创教育思想高校对实践教学方法缺乏系统深入的研究和创新，教学方法仍然以讲授为主，教学模式较单一，基于问题、基于项目、基于案例的探究式、体验式教学方法没有得到很好的应用，没有体现创新创业思想，难以激发学生创新创业的兴趣[4]。4.缺乏完善的实践教学评价体系实践教学质量评价是一项综合性较强的工作，主要包括对学生学习效果的检测、实践教学过程和实践教学投入的评价等，其核心内容是对学生理论知识的掌握和实践能力的积累情况的调查和跟踪。目前高校对实践教学评价体系研究不够深入，普遍缺乏一套能体现实践教学特点、科学反映实践教学水平和学生实践能力的评价指标体系[5]。 三、解困之道：基于“两创”驱动的数字媒体技术专业实践教学体系 数字媒体技术专业是一个多学科交叉的复合型专业，我校以培养面向生产服务一线的厚基础、宽口径，实践能力强的高素质应用型、技术技能型人才为目标，培养重实践、强技能、厚基础、高素养、勇创新的高素质应用型人才，即学生的实践能力扎实、专业基础牢固、综合素质优良、创新意识突出[4]。围绕这一目标，我校数字媒体技术以工作室和服务外包为突破口，构建创新创业与专业教育有机融合的实践教学体系（见图1），逐步加强对学生实践创新能力的培养，提升人才培养的质量。1.顶层设计：优化实践型人才培养方案人才培养方案的制定是创新创业实践教学体系改革的前提，因此，为落实人才培养的目标，首先应该把创新创业教育融入人才培养方案，构建“实践教学与理论教