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双学位教育研究现在与内容分析 自20世纪80年代以来，随着国际间交流与合作愈发频繁，学科之间渗透、交叉的趋势对人才培养提出了更高要求。高校的发展不能盲目，教育必须与社会发展相适应。目前，随着多元社会的形成，经济社会发展对人才需求呈现出多元化的特点。双学位教育作为人才培养模式的一种改革尝试，成为相关学者研究的热点。 一、我国双学位教育的研究现状 （一）双学位教育文献数量 笔者以“双学位”为“篇名”在清华同方数据库对1980年1月至2013年12月间全部文献进行搜索，剔除非学术性论文，共搜索到文献158篇，以年份划分，1983年1篇，1985年2篇，1986年2篇，1990年2篇，1991年2篇，1993年1篇，1995年1篇，1996年1篇，2000年1篇，2003年5篇，2004年5篇，2005年4篇，2006年5篇，2007年7篇，2008年9篇，2009年13篇，2010年21篇，2011年19篇，2012年32篇，2013年25篇。由于双学位教育对增强大学生综合素质及提高就业能力有很强的现实意义，因此以双学位教育为研究主题的文献数量自2003年开始逐步稳定和提升，并在相关学科专业开始了改革实践。 （二）关于双学位教育的研究方法 从文献的研究方法来看，属于实证研究论文的有53篇，约占文献总数的33%，主要是对高校双学位教育的实践进行总结以及围绕双学位教育实践工作所做的调查。2003年以前此类的研究文献很少，2003年逐步增多，说明我国学者在开展双学位教育实践研究后，日益注重归纳总结实践中的经验，并尝试建立相关的理论。非实证研究论文105篇，主要内容涉及对双学位教育模式、理念研究，对双学位教育的回顾与思考，对某一学科专业试行双学位的探讨等。但是，对双学位教育理论的研究仍较零散、不成体系。 二、对双学位教育研究内容的分析 （一）我国双学位教育理论的研究 1.双学位教育概念的研究。关于双学位教育的概念，多数高校教育工作者包括1998年以前从事双学位教育研究的学者容易将之与第二学位的概念混淆。双学位是指在校本科生在修读所学专业获取学士学位的同时，又修读其它学科门类的专业而获取的学位。主修的专业与辅修的专业必须属于不同的学科门类。双学位教育由学校自主开办。第二学位专业的设立需经国家教育部门批准，学生要经过必要的资格审查与入学考试、考核，依据一定的规则录取。值得一提的是，造成概念混淆的原因之一是双学位教育的定位问题。王峰等在《双学位本科教育定位研究》中分析了双学位教育定位中的误区，指出在定位双学位教育时应正确处理双学位教育与第一专业本科教育、就业取向、资金积累等的关系。认为双学位教育是综合考虑人才培养、学科交叉融合等的一种新型的本科教育模式。2.双学位教育发展阶段的研究。笔者整理了对我国双学位教育发展阶段的研究，主要有以下两种提法。李莉将我国双学位教育发展阶段分为20世纪80年代的试行阶段和20世纪90年代以来的改革发展阶段。并总结出从20世纪80年代开始，随着双学位教育制度由重点院校向普通院校扩展，从综合院校向单科院校延伸，以校际合作、多样管理为特点的制度改革彰显了人性化管理的时代精神，淡化了过浓的专业色彩，逐渐打破了学科和专业壁垒，为现代人才的培养创造了现实条件。叶双等将双学位教育模式的发展分为三个时期：试行时期（1978—1986年）、推广时期（1986—1999年）、创新时期（1999—现在）。其划分界限为：1978年全国科技大会和全国教育工作大会的召开以及教育部倡导部分高校学习西方先进的教育理念，重新探索学分制、选课制、主辅修制等教学管理模式，并进行小范围试点；1986年，学分制和辅修、双学位模式等教学管理制度在全国高校铺开；1999年，部分高校的辅修、双学位模式进行大胆尝试，比如区域联合办学、国际交流等。3.双学位教育实施模式的研究。关于双学位教育实施模式的理论研究主要有以下几种观点。刘秀娥等提出双学位教育可以从本校、区域高校和国际合作三个层面来开设。以学科专业为依托，实施校内双学位教育；高校间开展合作，实施区域双学位教育；发展对外合作办学，实施国际双学位教育。陈学敏等认为应从构建以学分制为核心的教学管理体系、统一双学位本科教育质量管理标准、加强双学位本科教育的理论研究等三方面进一步发展双学位教育。李莉则认为需要在专业设置、质量保障和学习指导三方面继续向前推进双学位教育。4.双学位教育必要性的研究。目前，双学位教育必要性的研究主要有四个层面：一是在社会需求层面，双学位教育是高校人才培养模式改革的一个有益尝试，一定程度上克服了单一的专门型人才培养的缺陷。二是在高校教育体制改革层面，双学位教育适应高校教育体制改革的需要，能够更好地培养学