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历史教学中的曲直关系 【摘要】：历史课堂教学是教师艺术的创造，它充分地体现了教师的智慧。在历史课堂教学中有效地发挥运用“曲”与“直”的作用，是成功地上好历史课的一个很重要的问题。 【关键词】：“曲”与“直”导课课堂设问历史过程 新课程实施以来，课堂教学改革正朝着素质教育的方向稳步推进，并取得实质性的进展。如何上好历史课?如何才能把历史课上得情趣并茂，学生原学、乐学？如何才能较好地完成历史课的三维目标？仍是历史教师普遍关心和思考的问题。在历史课堂教学中，要注意的问题虽然很多，但是如何处理好“曲”与“直”这一相辅相成的两个方面，是上好历史课的关键。 “曲”与“直”是事物发展过程中的一对矛盾。“曲”就是曲折，不平直。体现在历史课堂教学中，那就是要委婉曲折，不搞平铺直叙的表述。“直”就是平直，不弯曲。体现在历史课堂教学中，就是要表现出干脆明快，直截了当，决不拐弯抹角地表述。当然，“曲”与“直”在任何时候，都是作为矛盾的两个方面，辩证地相互依存，宜“曲”则“曲”，宜“直”则“直”，曲直相融。这样，才能使一堂课有曲有直，有起有伏，既有峰峦，又有平原，错落有致。这样的历史课，不仅能给学生以丰富知识和启迪，还会给他们以思考、联想和美的享受。 一、课堂导课求“曲”，制造悬念，激起情趣 好的开头是成功一半。一个好的开头，往往能把学生很快地带入课堂情境，激起学习兴趣，引起积极思考，提高教学效果。教师在开讲时，若能把教材中最能引起学生兴趣的教学重难点和兴趣点的内容以存疑的形式提示给学生，给学生以极大的悬念，创设符合教学需要的最佳教学情境，学生就会产生强烈的求知欲望而原闻其详，一堂好课也就开始了。例如，有一位教师刚上课便向学生提出一连串的问题：“同学们，你们知道美国国旗的由来吗？美国的国庆节又是怎样来的？美国历史上第一届总统是谁？他对美国的历史作出什么重大的贡献？现代美国的民主政治又是怎样产生的？”教师只是设疑，并没有让学生作答，学生对有的问题前所未闻，有的略知一二，一时找不到答案，于是产生了疑问。这时，老师接着说：“对于这些问题，我们学完《美国独立战争》后，就会得到圆满的答案。”由此导入了新课。正因为教师抓住了学生疑惑、困惑的心理，非常巧妙地给下一步学习造成深深的悬念，从而使学生产生探究的积极性。相反，如果我们一上讲台，就宣讲：“同学们，今天我们学习第几单元，第几课。”很少去考虑如何导入新课。这种平直而呆板的做法，只会使学生兴趣索然，昏昏欲睡。 二、课堂设问求“曲”，启迪思维，激发探索兴趣 提问是贯穿于整个教学过程的教学技能。它是教师进行启发性教学，调动学生学习积极性，培养学生思维能力，了解学生学习状态的一种教学行为，是师生在教学活动中双向交流的桥梁和共同实现教学目标的纽带。但是，历史课堂教学中那种“是不是？”，“对不对？”，“行不行？”或者“原因是什么？”，“结果怎样？”等平直、呆板的提问，仍然司空见惯。这种提问表面上可能热热闹闹，但不能激发学生的兴趣和启迪思维，而拐个弯，变换一个角度提问，却能引发兴趣，催人思考。比如，讲《重庆谈判》一课时，我们这样设问：抗战胜利后，全国人民渴望什么？蒋介石想干什么？蒋介石又是采取什么策略呢？中国共产党应该怎样做？通过这几个问题的提问，使学生自然理解到：在人民要求和平，蒋介石要发动内战这个矛盾面前，中共必须撕去蒋介石的和平伪装，深入虎穴去重庆谈判，才能赢得政治上的主动，为全国人民争取和平民主。这种迂回的提问，更能引起思考，激起学生探究的兴趣。 三、历史过程求“曲”，增强其生动性 要讲述历史发展过程，就更应该委婉曲折。因为历史本身的发展是曲折的，讲述中适当运用倒叙、插叙的方法，更能说明历史发展的曲折性和复杂性。例如，讲《“一国两制”的构想与实践》一课，采取“曲”的处理，先讲香港、澳门的回归，后分析原因。为增加教材的生动性，加深学生对教材重点和难点的理解，在讲解中也可适当插入一些能说明问题的生动例子，这也是教学中“曲”的处理。如分析香港、澳门回归的原因时，讲述一下邓小平会见撒切尔夫人谈香港主权问题时的生动情景，以显示中国综合国力的增强，以及英国归还中国香港的无可奈何。这种“曲”的运用，能加强学生的心理，起到活跃课堂气氛，增强课堂有效性的作用。 四、历史知识的归纳整理，宜“直”忌“曲” “直”法的应用也是教师的创造，是直接体现历史课堂教学目的的创造，它更能体现教学的内容。如讲法国大革命的意义时，围绕关键词进行归纳：推翻了法国封建专制统治；动摇了欧洲封建统治秩序；传播了资产阶级民主进步思想；推动了欧洲和拉美的革命。这样清楚、明了、干脆、不拖泥带水，便利了学生对知识的掌握。在评价历史人物时，更应以“直”的