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怎样确定教?学目标、教学重点和?难点　　 　　确定教学目?标、教学的重点?和难点，是物理教学?准备阶段的?一个重要环?节。要上好一节?课，使学生的学?习达到预期?的质量标准?，教师必须事?先明确在教?学活动中学?生应该做什?么，学习哪些内?容，学习这些内?容达到什么?知识层次和?能力水平；在教学活动?中重点要解?决什么问题?，解决这些问?题会遇到哪?些困难，如何克服这?些困难等。这就同作战?之前要制定?作战计划一?样重要。 　　长期以来对?教学起导向?作用的是教?学大纲，而教学大纲?所提出的要?求是笼统抽?象的。它不可能对?每一教学内?容（知识点）提出很具体?的要求。这就需要我?们在教学之?前制定出明?确具体的教?学目标和重?点难点。 一、确定教学目?标、教学、重点难点的?作用及其特?点 （一）作用 　　教学目标、重点、难点正确与?否，决定着教学?过程的意义?。若不正确，教学过程就?失去了意义?；若不明确，教学过程就?失去了方向?。在物理教学?活动开始之?前，首先要明确?教学活动的?方向和结果?，即所要达到?的质量标准?。因此教学目?标重点难点?是教学活动?的依据，是教学活动?中所采取的?教学方式方?法的依据，也是教学活?动的中心和?方向。 　　可见教学目?标、重点、难点，对教与学的?双方都具有?导向作用、激励作用和?控制作用。 （二）特点 　　物理教学中?的教学目标?与原来常用?的教学目的?是不完全相?同的，而且存在很?大差异。 　　教学目的是?指通过物理?教学使学生?达成某一质?量规格的总?的规定。它指明了学?生应在物理?知识、能力和物理?素质方面所?要达到的水?平。教学目的的?确定主要依?据教学大纲?和教材要求?。其着眼点是?教师的教。因此它是一?个一般性原?则。 　　教学目标是?指通过有计?划的物理教?学过程与学?生活动所要?实现的教学?成果。它是制定物?理教学计划?、课程编制、教案设计以?及评价教学?效果的标准?。教学目标的?确定除依据?教学大纲和?教材要求外?，更主要的是?根据学生的?实际水平。注意教师教?的同时，更着眼于学?生这个主体?。因此它更具?体，深广度更明?确，操作性更强?。 　　可见，教学目标与?教学目的比?较起来具有?：整体性——概括整个教?材，教学理论与?教学内容有?机结合；合理性——根据当地或?班级学生的?实际水平而?确定；可行性——经过师生的?共同努力能?够实现；明确性——掌握什么知?识，发展什么能?力，达到什么水?平目标明确?；易操作性——目标明确具?体，对教与学的?双方及时调?控，操作容易。 二、确定教学目?标教学重点?难点的一般?原则 　　确定物理教?学目标重点?难点要遵循?一定的原则?，这些原则体?现着物理教?学的思想。 （一）标准性原则? 　　在确定教学?目标重点难?点时，只能以国家?制定的教育?方针、教学大纲要?求为基本的?标准。教学大纲是?国家规定的?用来衡量教?学质量的统?一标准。只有按国家?规定的要求?，才能保证学?生将来适 　　应社会的需?要。在确定教学?目标重点难?点时，必须处理好?与大纲、教材的关系?。教学目标重?点难点只能?逐层次的体?现教学大纲?的要求，使教学大纲?和教材的要?求具体化、明确化。 （二）整体性原则? 　　对教学重点?、难点在确定?教学目标时?要遵循由整?体到局部，再由局部回?到整体的思?路通盘进行?考虑。即由中学物?理教学的总?目标、总重点难点?，到具体实施?的章节、知识点的教?学目标重点?难点，构成一个有?序的、前后关连的?系统整体。 　 　　首先要把握?住中学物理?教学的总目?标和重点难?点，再弄清各部?分的教学目?标和重点难?点。注意到各部?分间的联系?和渗透，然后确定各?章、节知识点的?教学目标重?难点。也就是说要?从整个中学?物理课程这?一角度去考?察每一章节?所处的地位?和作用，最后确定教?学目标重点?难点如何落?实到每个知?识点上。 　　如加速度是?高中力学中?的重要概念?，既是教学重?点也是教学?难点，然而加速度?的教学是在?“物体的运动?”、“牛顿运动定?律”、“曲线运动”这三章中逐?步体现的，同时在其它?部分也有广?泛的应用。在“物体的运动?”一章中它既?是重点又是?难点。此时要求学?生能从直线?运动的角度?理解加速度?的大小、方向及物理?意义。在“牛顿运动定?律”一章，它既不是重?点也不是难?点。此时要求学?生搞清产生?加速度的力?学原因就可?以了。在“曲线运动”一章，它（向心加速度?）又成为了教?学的重点和?难点。这时要求学?生理解向心?加速的大小?、方向及物理?意义。通过这三章?的学习，再概括提高?，最后达到加?速度这一概?念的教学目?标。 　　因此，在确定某节?某知识点的?教学目标和?重点难点时?，不能将总目?标总重点难?点