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怎样在数学教学中创设情境 在教学中恰当地创设课堂情境，能够很好落实这个数学理念。根据孩子们的心理特点和认知规律，从学生已有的生活经验出发，恰当地创故事情境、疑点情境、生活情境、游戏情境、活动情境 竞争情境，不但能使学生学到数学知识，还能使学生获得数学学习的自信心和兴趣，体会数学与自然、社会、人类生活的联系，让学生感受数学的价值和现实意义，实行有效的学习。 只要能促动学生的有效学习，什么样的情境都是好情境。当有些问题学生不能独立解决时，教师恰到好处创设的问题情境，有助于更好的调动其他同学参与到问题的研究解决之中来。学生经历了解决问题的过程，就会产生成就感，体会到成功的喜悦，促动进一步的学习。那么，怎么去创设情境，有哪些方法呢？一.创设故事情境 在课堂教学中，教师可用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情境中，积极主动的参与教学活动。小学生对故事、童话、动物都非常感兴趣，所以把教材中的例题编成生动形象、富有情趣的童话故事或用小动物来做主人公，创设轻松、愉快、富有情趣的问题情境，有效调动学生主动参与学习活动的积极性。例如有的教师在学习比较分数大小的相关知识的时候教师就用到了唐僧师徒三人西天取经的故事，用八戒的笨去吸引他们比较三分之一和四分之一的大小，在故事中解决新课中的问题。再如在教学《体积和体积单位》时，首先让学生看“乌鸦喝水”的故事片。然后，提问：同学们，聪明的乌鸦把石子放进瓶子里就喝到了水，谁能说说这是为什么？学生通过思考，明白了其中的道理：石子占有了原来水的空间，把水挤上来了，所以乌鸦就喝到了水。这样，从熟悉的故事入手，采用动画的方式表现，有利于学生在情境中发现问题，学习新知。“情境”不能为故事而故事，为游戏而游戏，要让学生在有趣的活动中体验“数学化”的过程。二.创设疑点情境 “学贵有疑”教师在教学过程中，如果能设计出新颖别致的疑问，激发学生利用旧知识和其他知识、手段来解决“存疑”能够使学生的学习得以继续和延续。也就是，在教师揭示一个矛盾的同时再制造悬念，激发学生进一步探求新知识的欲望。老师提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促动和发展。教师在教学过程中要善于揭示和表现矛盾，把这些矛盾自然地表现在学生面前，就能产生一个个情境，激发学生积极思维，努力探索新知。例如，在教学“年、月、日”时，某教师是这样导课的：“同学们喜欢过生日吗？”学生都高兴地回答“喜欢！”接着又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”“同学们，一般的一个人有几岁，就会过几个生日，不过小强满12岁的时候，只过了3个生日。这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油不过生。这时老师抓住学生迫切求知的心情，即时地引导他们进入新课。同时，教师放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论，让学生充分实行思考，给学生充分表达自己思维的机会，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，