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双创教育中实战项目制教学探索 摘要：创新创业教育在高校的进一步升级要求双创教育需要采取更富有吸引力的教学模式。文章在基于商科多门学科的教学实践基础上总结和分析了实战项目制教学。提出实战项目制教学能够有效的避免目前双创教育中教育形式、平台、师资、内容吸引力等方面存在的问题，值得大力推广。 关键词：双创教育；项目制；实战项目制；教学模式 一、背景 随着“大众创业、万众创新”的实施深入，我国高等教育在双创型人才培养上的作用日显重要，其所承担的职能边界不断拓展，双创教育也进一步融入到高校人才现有的培养体系中[1]。在2018年国务院关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见中更是明确提出要在全国高校推广创业导师制，把创新创业教育和实践课程纳入高校必修课体系。高校在创新创业教育中尽管已经取得长足的发展，但整体来说仍然存在着不少问题。其中既有文化根基层面对双创教育界定与认知存在误区[2]，也有教育现有理念局限性的问题，如仍过于侧重讲授，实践不够[3-4]，同时也有实际资源限制的问题，如双创型师资不足[5-6]，双创平台流于形式，教学内容吸引力不够等[7-8]。这些问题的解决将是推动我国高等教育中双创教育发展中的重中之重。本文通过对商科双创教育中实战项目教学模式的应用案例的总结和研究，提出实战项目制教学模式应作为商科双创教育中的一种重要模式，值得大力推广与深入应用。本文的理论贡献在于为双创教育的内涵发展从实战教学的角度进行了探讨，实践意义在于丰富了双创教育的具体教学模式，对双创教育中目前遇到的问题进行了有意义的探索和建议。 二、实战项目制教学的内涵 项目制教学发源于20世纪70年代德国职业教育，它是一种以“项目”为主体的“行为引导式”的教学形式。其特点是在教学中组织学生参加项目，完成某一特定的工作任务，在项目实施过程中完成教学任务。它构成了德国“双元制”职业教育体系并成为其成功的重要基础[9-10]。实战项目制教学是在基于项目制教学的基础发展起来。项目不是虚拟和模拟的，而是基于社会与企业真实的需求形成的，在教学过程中教师带领学生寻求解决实际问题的方案并可以进行一定的实施。其核心是以实战项目带动教学、以实际问题带动学习兴趣、以实践应用启动创新能力，以实际成效检验教学效果，以真实决策环境的不确定训练学生的判断力与意志力，使学生深刻感受到学以致用的愉悦感、自我社会价值体现的成就感[11-14]。这一教学过程中对学生的训练与培养正好实现了双创教育中的重要目标。实战项目制具有其他教学模式没有的特点。与传统的“讲授法”相比，它更注重学生的参与性，在实际行动中学习，更能调动学生的学习积极性，也更能提升学生的综合素质[15-16]。与案例法相比，因为实战项目真实环境的原因，增加了更大的不确定，对培养学生的创新意识和决策判断力有更大作用；与模拟项目制或者虚拟项目制相比，它强调项目成果的实效检验，对参与者要求更高，参与者的社会价值成就感也更强[17-18]。也因此实战项目制教学作为双创教育中的一种方式能很好的解决目前双创教育中的问题。在教育理念上，它以学生为中心，学生深入到整个项目中，无论是知识、技能还是意志都可以得到训练。在教学内容，知识传授只是作为基础，而更多的是问题分析、解决中应用知识，甚至产生知识。实战项目制的真实性，也能更吸引现在90后大学生。在教学手段，以实战项目作为依托，以实际成效作为检验，大大的提升了学生的实践意识和社会价值感。同时，因为实战制的要求，需要解决社会或者企业方的真实需求，可以形成更匹配的双导师，企业导师起到更大的作用，对学生的训练和培养更有成效，也是产学研培养高素质创新人才的重要方式[19]。实战项目制的上述特点使它更多的应用在应用性强的学科和专业上，在高校应用性较强的电子商务、广告专业、设计类、计算机应用和工程类专业上有较多应用。本文将以湖南师范大学商学院《现代广告学》、《创业营销》等课程中实战项目制教学的应用为基础，研究该教学模式的方法与过程，并对该教学模式的优劣势和发展前景进行探讨。 三、实战项目制教学的实施步骤与过程 在商学院专业课程《现代广告学》、《创业营销》中所应用的实战项目制教学，实施步骤分为以下六个步骤：（一）实战项目引入。在课程开始前通过各类渠道（校友会，商会，企业协会，私人关系）等发布企业项目招募信息，结合课程知识体系，甄选出合适的企业项目进入课堂。如在《现代广告学》中，我们对企业项目的要求：1．企业当地的中小企业，年营业额在1000万以上。这样的企业规模不大、快速发展，企业发展中遇到不少的问题需要解决，但又缺乏专人人才，需要借助外脑。企业领导人一般是创始人，对企业的经营直接负责，决策直接且灵活，有利于项目的检验和落地。2