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第4章教学模式与策略的选择和设计 教学内容分析修改教学学习需要分析学习目标编写教学策略设计教学媒体选择教学媒体设计教学评价形成性评价教学对象分析总结性评价 不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。 ——孔子 孔子说：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。”?第一节相关的概念教学方法 教学方法是与一定教学目标和任务相关的具体操作程序，它规定了教学参与者在教学任务中的角色、不同角色之间的相互关系以及每一角色的具体任务。 教学模式 教学模式，又称教学结构，是在一定的教育思想指导下建立的比较典型的、稳定的教学程序或构型。研究教育模式，有助于我们对复杂的教育过程的组织方式作简要的表述。教学策略教学策略是对完成特定教学目标而采用的教学活动的程序、方法、组织形式和媒体等因素的综合考虑。具有指示性和灵活性，不具有规定性和刻板性。最好的教学策略就是在一定情况下， 达到特定目标的最有效的方法论体系。相关概念-概念的区别和联系教学策略与教学模式教学策略与教学方法教学策略教学模式指向整个教学过程，具有相对的稳定性灵活多变，往往指向单个或局部的教学行为教学策略教学方法包含对教学过程的元认知和对教学过程的自我监控和自我调整最为具体、最具有操作性，在某种程度上可看作教学策略的具体化教学策略以教为主的教学模式和策略以学为主的教学模式和策略“学教并重”的教学模式与策略 第二节 典型的以教为主的教学模式和策略一、接受学习模式与先行组织者教学策略（一）提出者：美国.奥苏贝尔1918年10月25日出生在美国纽约布鲁克林。1939年在/view/27237.htm宾夕法尼亚大学获学士学位，1940年在/view/27253.htm哥伦比亚大学获心理学硕士学位。1943年获/view/1603713.htm布兰迪斯大学医学博士学位，1950年获哥伦比亚大学哲学博士学位。1950年后先后在/view/2398.htm美国伊里诺斯大学教育研究部、/view/597122.htm加拿大多伦多大学/view/3359195.htm教育学院和安大略教育研究院(OISE)应用心理学系任教，1968年后在美国/view/1747071.htm纽约市立大学任教，曾在该校师范教育部任研究和评价的主管，后来又在该校的研究生院和大学中心工作过。（二）核心观点1.知识学习 接受 Vs 发现 意义 Vs 机械2.有意义接受学习有意义的接受学习学生：积极主动地把新知识纳入原有认知结构的适当部位 ，实现自身认知结构的重组和改建。学习内容：教师/教科书告诉学生同化3.先行组织者 先行组织者是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性先行组织者教学策略的教学过程：呈现先行组织者呈现学习任务和材料扩充和完善认知结构二、五环节教学模式（一）创建者：凯洛夫伊·安·凯洛夫（N.A.Kaiipob,1893-1978），原苏联著名教育家，四、五十年代苏维埃教育学的代表人物之一。他所主编的《教育学》一书曾对我国产生过很大影响。1893凯洛夫出生在俄罗期联邦梁赞州一个教师家庭。1917毕业于莫斯科大学数理系自然专业，同年4月加入苏共。1978年病逝，终年85岁。1956访问过中国。（二）教学流程图激发学习动机复习旧课讲授新课运用巩固检查效果课外延伸三、九段教学策略（一）提出者：罗伯特.加涅/view/2398.htm美国教育心理学家， 1916年出生于美国/view/167248.htm马萨诸塞州/view/598849.htm北安多弗。原是经过严格的/view/73577.htm行为主义心理学训练的心理学家。在其学术生涯的后期，他吸收入了/view/982209.htm信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。这一理论解释了大部分课堂学习，并提出了切实可行的教学操作步骤。信息加工学的代表人物，1974年获/view/97721.htm桑代克教育心理学奖，1982年又获/view/680516.htm美国心理学会颁发的“应用心理学奖”。（二）教学方法流程图四、掌握学习模式掌握学习是布卢姆在卡罗尔关于学校学习模式的基础上提出的一种有关教与学的乐观主义理论。卡罗尔认为学生的学习程序与学生花在学习上的时间有关，而学生学习所需要的时间与学生的能力及教学质量有关，这些关系可用公式表示如下：学习的程度=f*（学习所用时间/学习所需时间）学习所需的时间=f(能力·教学质量)基于以上观点，布卢姆认为，在班级教学的情况下，只要提高教学质量，采取与学习者个体差异相适应的教学策略，就可以帮助班级90%左右的学生达到学习的高水平。布