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自主学习;一、自主学习研究之因 英、美专家的测算和研究 英国技术预测专家詹姆斯·马丁测算： 人类的知识在十九世纪每50年增加1倍，二十世纪 中叶每10年1倍，二十世纪70年代每5 年1倍，80年代近3 年翻一番······ 美国教育心理学家巴斯研究： 在半个世纪前，人们从大学毕业后，大约有70% 的所学知识一直可以在退休前运用，而在当今这个教 字缩减为2%，这就意味着参加工作后有98%的知识技 能要从社会这个大课堂里获得。; 第八次课程改革的任务和目标 根本任务：全面贯??党的教育方针，构建符 合素质教育要求的新的基础教育课程体系。 核心目标：实现课程功能的改变 改变课程过于注重知识传授的倾向，强 调形成积极主动的学习制度，即从学生注重 传统知识转变为引导学生学会学习，学会合 作，学会生存，学会做人。; 庞维国：对造成学习个体差异的因素的分析表明， 自主学习策略能够解释近80%的成绩变异 郑金洲：自主学习能够提高学生学习的质量（5个特征） 美国琳达·斯沃门：天才儿童中有60%是性格内向者，超天才中，性格内向者超过75%。他们比一般儿童更能够有效地利用自主学习策略，他的自主学习能力更强 ;;二、自主学习研究之柱 （一）建构主义——理论依据 领袖：皮亚杰·布鲁纳——认知学习观 维果斯基——最近发展区;1、知识观 ①知识的获取：主动地建构 ②知识的本质：经验的假说 2、学习观 ①学习的过程是主动建构的过程 ②学习的过程是个体“理解”的过程 ３、学生观 ①自觉者 ②掌控者 ③责任者 ４、教师观 ①情境的引领者 ②虚静的对话者 ③方法的塑造者;（二）主体教育——实践佐证 １、主体教育与自主学习的关系 主体教育：以培养学生能动性、自主性、创造性 为核心的教育 二者关系：实现主体教育的基本途径是自主学习 ２、主体教育实验现状 两类： ①单因素的主体教育实验：李吉林的“情 境教学”，刘京海的“成功教育” ②多因素的主体教育实验：北京和华中师大与一 些小学的实验 （三）课程改革——搭设平台;三、自主学习研究方法 （一）、对自主学习的认识 １、三个策略（郑金洲） ①元认知策略：对认知的认识 ②动机策略：自觉运用学习策略 ③行为策略：学习是主动而有效的;２、六个维度（美国的齐莫曼）; ３、两个角度（庞维国） 横向：学习的各个方面学生都能作出自主选择 和控制 纵向：学习过程自主计划、调解、评价;４、四个方面（宋庆泮） ①学习态度：教学情境、师生关系、成功 与否、学习目的 ②学习方法：授人一鱼仅供一餐之需，授 人一渔，则终身受益 ③学习习惯：教育就是培养良好的习惯 ④学习能力：教学就是教给学生能借助已 有的知识去获取知识的能力;（二）、自主学习与自学、主动学习 自学：与教学无缘的独立学习 主动学习：主动学习只是自主学习的一个 特点;（三）自主学习的策略;２、记忆的策略： 记忆的概念：识记、保持、再现 记忆的品质：广度、速度、持久性、准确性 记忆的内容：词语记忆、形象记忆、情绪记忆、动作记忆 记忆的意义：???慧的根源 记忆的策略： ⑴识记： ①确定识记任务 ②分解识记材料 ③理解识记材料 ④组织识记材料 ⑵保持：系列组织、层次组织、网络组织 ①两重编码 ②及时复习 ⑶再现 ①线索提取 ②多码提取 ③联想提取 ④避免干扰;(四)自主学习的教学原则;２、教学目标的确定 ①自主学习能力作为教学最终目标 ②教学目标是学生学习的结果 ;３、优化学习 ①传授关于学习策略的基本知识 ②及时给予反馈 ;４、组织教学 ①给予学生更多的时间 ②教师采取多种指导方法 ;５、建立教学模式 魏书生的六步教学法 ①定向：确定学习目标 ②自学：自主解决问题 ③讨论：同伴互助 ④答疑：教师引领 ⑤自测：自我监测、自我评价 ⑥自结：交流反馈 ;四、自主学习研究之行 １、制定方案、统一全区行动 ２