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商科专业课堂教学思考 ［摘要］传统的课堂教学模式存在着教学方法与形式固化呆板，教学过程中信息单向传递，内容设计教师中心倾向，教学结果服务社会意识缺乏等问题，共同构成了传统课堂教学系统失衡现象。建构良性的基于互联网背景的高校商科课堂教学生态体系，需从课堂内部与课堂外部两个层面进行完善，实现课堂内外部之间的信息传递与能量互换的生态系统，完成课堂教学服务社会与地方经济之任务与目标。 ［关键词］商科教学;课堂教学;课堂生态系统 移动互联网、云计算、大数据、3D打印技术、物联网等新一代信息技术与行业产业的紧密结合，推动了互联网与高等教育的深度融合，为各种类型的传统业态形式带来了史无前例的冲击与挑战。教育产业作为传统的业态形式，在互联网浪潮席卷下面临着严峻的挑战和转变契机。课堂教学作为教育产业生产过程的基础单元，其生态环境体系的重建与再造，是每个教育部门的一线工作者所不可回避的现实命题。 一、研究的理论范畴 运用生态学(Ecology)的思想与方法，来分析客观事物的学术研究始于20世纪60年代。生态学的分析方法使得西方的学术性研究暂时摆脱了片面的、孤立的研究客观对象与现象的研究分析范式，将研究对象内置于它生成的场景中，较好地揭示了客观事物与其环境生成要素之间的关联性，进而演绎发展成为生态系统(Ecosys-tem)的研究分析方法。根据西方学者G.Tansley、Lindman、Whittaker等学者对生态系统的经典性诠释:一个能被称之为良性的生态体系，将包含在一定的时间和空间范围内，生物与生物之间、生物与物理环境之间的相互作用，通过物质循环、能量流动和信息传递，形成特定的营养结构和生物多样性，这样一个功能单位就被称为生态系统。［1］可见，一个完整的生态系统体系的构成是由组成该系统的主体与客体，以及系统集成所赖以生存的外部环境等多种要素共同组成的。评价一个生态系统的物理状态之好坏，学术界有不同的认知与标准。美国马里兰州立大学的生态经济研究中心的柯斯坦扎与梅格(1999)，在俩人合作的题名为《何为健康生态系统》的作品中指出:“健康生态系统是一个可持续的、完整的、在外界胁迫情况下完全具有维持其结构和功能的生态系统。”［2］当前，学术界普遍认同的生态系统健康状况的评价，主要集中在对生态系统活力、组织结构和恢复力三大要素的评价上。基于上述三者间的关系，柯斯坦扎、诺顿、海斯克(1992)三人联合提出了健康生态指数(Healthindex，HI)公式:HI=V(vigor活力)×O(organization组织)×Ｒ(re-silience恢复力)［3］基于上述分析，我们获得本问题研究的逻辑起点是:(一)一个良性的、健康的生态系统标准有二个:一是，为了确保系统运行的健康、活力和自我恢复力，一定要建立系统构成要素之间的结构循环、能量流动和信息交换的稳定机制。二是，良性系统的社会评价标准将在于考查系统运转的结果，是否有利于构成系统的生物体的自我健康发展，以及在形成生物体可持续性的生存与发展能力建造上的辅助能力。(二)将生态系统的建构思想运用到课堂教学活动分析中，可以清晰地勾勒出良性的课堂教学生态体系的框架结构。该结构的构成要素包括课堂教学主体(老师)、教学客体(学生)、教学内外部环境三方面。而良性的生态课堂环境体系中，应该建立在教学主体、客体之间的信息交流与传递和互动上，以及在课堂教学内容的设计与目标的建立上，同时还应当与社会需要和外部环境之间保持完美的契合与良性的互动关系。以生态系统论的观点来探索课堂生态系统动态平衡机制，寻找课堂教学运行规律，对于提高课堂学习效果，促进师生共同成长，实现教育现代化具有重要意义。 二、传统课堂教学模式中的生态失衡 在国际上，对于课堂教学形式的研究与划分是根据设计者在教与学权重比例安排的大小，将课堂教学划分为直接教学与开放式教学两种基本形式。而直接教学属于传统的教学模式，它是以教师为课堂教学中心的指导性教学方式。开放式教学是指在课堂教学的设计与执行上，加大学生个体和团体活动所占的比重，强调自主学习的重要性及意义。［4］传统的课堂教学因割裂了系统构成要素之间的信息互动与传递，导致传统课堂教学之生态系统存在体系不完善、教学模式僵化等方面的问题。具体体现在以下方面:(一)教学形式主要采用直接教学方式。课堂教学形式以教师传授式为主，学生成为被动的信息与知识接受器;课堂教学气氛沉闷，师生间互动稀少，教师唱独角戏，教师满堂灌，课堂内部信息呈单项流动等问题。(二)教学过程信息源发送中心单一、信息传递方式简单。以教师为课堂中心的课堂设计与知识传授，信息流没有形成师生之间的双向互动与对流。尽管互联网移动终端已被广大学生所使用，但是移动互联网被应用于与课堂教学有关的内容与