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园艺植物组织培养课程教学改革研究 摘要:园艺植物组织培养是现代生物技术中最活跃、应用最为广泛的技术，同时也是各大农林院校开设的极为重要的专业基础课程。本文综合分析了该课程在最近几年的理论教学和实验教学中普遍存在的问题，并结合自身教学及其他高校教学成果进行更进一步的课程教学探讨，包括教学内容、授课方式、课外实习和实验考核方式等多方面，为进一步提高《园艺植物组织培养》课程理论和实验教学质量奠定理论基础。 关键词:园艺植物组织培养;教学改革;考核方式;教学方式 植物组织培养是20世纪初期发展起来的一项生物技术，它是指在无菌操作条件下，将离体的植物器官、组织、细胞以及原生质体等，在人工控制的条件下将其培养成完整植株的一项技术。经过100多年的发展，该技术已在科学研究和生产实践中得到广泛的应用，如转基因育种、细胞工程、组织快繁、脱毒培养、种质资源保存等。同时，该技术也为部分学生的就业和创业开辟了新途径。鉴于该项技术的重要性，在20世纪70年代，我国开始在全国各大农林院校中开设《园艺植物组织培养》课程［1］。目前多数高校开设的教学模式为基础理论课+实验课或课外实习辅导［2］。以吉林大学植物科学学院《园艺植物组织培养》课程为例，基础理论课(16学时)+实验课(16学时)这种教学模式已持续多年。同时，结合该课程在其他高校的运行模式，我们发现在教学过程中也存在一些问题，例如:学时数量较少、理论部分内容更新不够、无法与当地农业生产相结合、地方特色不强以及组织培养技术无法发挥其潜在的应用价值等。 1存在的问题及改革的必要性 1.1学分学时比重低，重视程度不够《园艺植物组织培养》课程是园艺专业一门理论和实践操作技术强的一门专业基础课。现大多数高等院校开设该门课程为上述主要教学模式，虽是作为一门重要的基础性学科，但其学时学分相比其他专业基础课所占比重并不高，不能有效地提高学生对课程的重视度和兴趣。以吉林大学植物科学学院为例，该课程为32学时，1.5学分，其中有16学时理论课和16学时实验课。理论课中内容包括植物组织培养实验室布局及设备、植物器官培养、植物植株培养、植物细胞培养、体细胞杂交、植物原生质体培养、离体快繁、脱毒苗培养和遗传转化等，在16学时内不能充分地完成这些内容的讲授。16学时实验课中主要完成MS母液及培养基的配制、无菌苗的获得、外植体的接种、继代和生根等，每次实验课都涉及到培养基的配制和灭菌，需要时间较长。另外，由于植物组织培养周期较长，在课程时间安排上也需要灵活把握。 1.2教学方式传统和单一在教学方法上，任课教师多数采用单向传授方式将理论知识强行灌输给学生，教学方式单一落伍仍为“填鸭式”教学［3］。另外，园艺植物组织培养也是较为古老的一门技术，目前侧重于该技术的应用方面，理论层次更新相对较少。在上课过程中，同学们感觉较为枯燥乏味，缺少主动思考，也不够积极主动地参与到课堂讨论。教师上课积极性也相应减弱，课程氛围较为沉闷，教学效果不理想。 1.3实验内容简单可供选择性少，考核方式和要求不够细致多数学校开展的实验课均为较为传统的培养基配制、接种、继代和生根等，学生可供选择的实验内容较少，学生只能被动机械地进行实验操作。同时，植物组织培养实验课内容之间紧密联系，对学生操作技术要求较高，稍不注意就会影响后期实验的进行。另外，胡体旭等［4］提出成绩考核缺乏量化标准，在实验报告中抄袭现象严重，无法公平公正的区分和评判学生在实际操作中的优劣程度，给教师在最后的打分环节带来一定的困难和不确定性。 1.4生产应用性定位不明确，理论性太强部分高校过于偏重该门课程的理论性，不注重实际生产应用，基于理论和应用对本科生的培养和锻炼没有做到很好的均衡发展。同时不能顺应跟进本地现代农业快速发展的潮流，地方特色不突出。最终限制了学生更多的外出参观实习机会及拓宽对未来园艺植物组织培养技术市场发展的视野。 2改革措施及建议 2.1合理分配课时学分，延长实验周期和次数植物组织培养是一个周期性较长的过程，外植体在培养过程中易受到多方面因素的影响，常会出现褐化、污染、玻璃化等现象影响生长，加之学时限制导致很多同学很难最终培养成一完整植株，或培养正在进行时课程便已结束，不能很好将实验进行到底。鉴于此，我们建议适当延长理论课和实验课的学时，理论和实验课均延长至20学时，从而使学生更好的理解植物组织培养理论，也能够使学生完整掌握整个组织培养的过程。 2.2多元化教学，活跃课堂气氛课堂教学方面，采取了以下措施，收到了良好的效果。例如:在课上采用小组形式，由教师准备多个主题进行分组讨论，并制作PPT进行小组汇报，从而调动学生的积极主动性和参与度。教师根据课堂表现给予公平合理的评