普通高校音乐教育专业“主修”课制度的功绩与异化.docxVIP

精选文档 精选文档 PAGE 精选文档 一般高校音乐教育专业“主修”课制度的伟绩与异化 本文所谓“主修”课制度指的是一般高等院校音乐教育专业在本专业课程系统内经过考试!拔,让部分有专长学生学习的要点课程教课制度。1979年原国家教委公布的《高等 师范院校四年本科音乐专业教课计划》,初次运用了“主修”这一看法,此后该词语便成为了我国一般高校音乐教育专业 的专用术语。本文所谓“异化”指的是本来拥有踊跃的推进力量变为悲观的阻挡力量的转变,如一般高等院校音乐教育专业的“主修”课制度以前对音乐教育专业教课和各种音乐 特意人材的培育起到了踊跃的推进促使作用 ,而对当今的音 乐教育专业的课程教课改革又起到了悲观的阻挡作用,所以异化为当下一般高等院校音乐教育专业课程教课改革的对象之一。 一、“主修”课制度产生的时代背景及历史伟绩 闵諏继凿審竖載汉帥繭蘊膑鯰欧塹。 1966―1976年的“十年混乱” ,不单造成了人材断层 , 同时也造成了后备人材的积压。 依据当时国家教委统计 ,1977 年报名要求参加高考的中国青年多达 1000余万人,年纪参差 不齐,最小的只有十三四岁 ,最大的则有三十六七岁。这一年 实质切合高考条件 ,并参加高考人数共有 570万人,录取人数 是万人,高考录取比率29:1。 当时,我国专业音乐院校寥寥可数,招生数目十分有限。以中央音乐学院为例,1977年经特批后扩招名额仅213