国外物理教育及教师培养.docVIP

国外物理教育及教师培养 近几十年来,美国的物理学家和教育工作者非常重视美国基础物理教育,他们通过美国物理研究所(AmericanInsti-tuteofPhysics)对美国的基础物理教育进行多次(1987、1990、1993、1997、2001、2005、2009)调查,从中发现问题,提出解决方案.在1999年,由美国物理学会(AmericanPhysicalSociety)和美国物理教师协会(AmericanAssociationofPhysicsTeachers)主导成立的“物理教师教育联盟”(PhysicsTeacherEducationCoa-lition)得到美国物理研究所的资助,该机构旨在提高物理教育水平、培养优秀物理教师和促进物理教师专业发展,提升和传播物理教师教育成功的案例、方法和观念.本文通过对美国物理教育调查报告这一窗口,借鉴物理教师教育联盟培养物理教师的经验和做法,以期对我国基础物理教育改革提供借鉴. 1选修物理科目学生的演变 美国中学生选修物理的人数和比例在持续地增加,1987年,美国高中学生选修物理的人数60多万,所占的比例为20%,到了2009年达到近140万,比例为37%.选修物理课程学生人数和比例的持续增加令美国人大为惊讶,传统意义上认为物理是一门比较艰深的选修课程,选修物理的学生主要是为上大学做准备或者对科学或与科学相关领域有兴趣,选修物理需要比较好的数学基础,因此会阻碍学生特别是女生和少数民族学生选修物理.造成这一结果的主要原因是进入四年制大学学习人数的比例增加(2005年达50%),学习规划指导顾问(guidancecounselor)建议如果在高中选修过物理能够增加他们进入大学的机会,导致部分意愿进入大学社会领域学习的学生选修物理,另一方面由于各州对高中毕业生提出更高的科学素养方面的要求.次要原因是物理在生活中变的越来越有用和高中入学人数的增加.美国高中主要开设以下四种类型物理课程:概念性物理、一年期物理、荣誉物理、高阶物理.图1是美国高中学生选修各类物理课程的百分比,从中可以看出,近年来除了选修一年期物理课程的比例在减小,选修其它类型的物理课程的比例都在增加.虽然不同种族的高中生选修物理的比例呈现增加的趋势,但是其比例是不同的,亚裔学生选修的比例最高(2008年达到52%),其次是白人(2008年达到41%),黑人和西班牙裔学生选修的比例较低(2005年分别达到25%、24%),另外女生选修物理课程的比例也呈现增加的趋势,从1987年的39%到2005年的47%,并且处于稳定的比例状态.美国物理研究所教育研究中心主任杰克?赫恩(JackHe-hn)认为,自上世纪80年代以来美国的物理教育出现以下六个方面可喜的变化:更多的学生在中学和大学学习物理;关注的焦点从教什么转向学生真正学到什么;教师对学生是怎样学习物理的逐渐产生了兴趣,并将对此的研究运用于课堂教学;美国国家科学教育改革注重于学生应该知道哪些物理知识和教师应该怎样教的研究;更多地关注物理教师的职前教育;网络的发展促进了各层面教师之间的沟通.正是这样的变化促进了美国物理教育的发展,吸引更多的学生学习物理. 2美国基础物理教材 美国基础教育物理教材多种多样,常用的教材有《物理学:原理与问题》(Zitzewitz/Merrill-Glencoe)、《概念性物理学》(Hewitt/AddisonWesley)、《霍尔特物理学》(SerwayFaughn/Holt)、《现代物理学》(Trinklein/Holt)、《物理学》(Gi-ancoli/PrenticeHall)、《大学物理》(SerwayFaughn/HarcourtBrace)、《物理学:原理与应用》(Giancoli/PrenticeHall)、《物理学》(CutnellJohnson/Wiley)、《物理学基本原理》(Hallidayetal./Wiley)、《大学物理》(Searsetal./Addison-Wesley)、《科学家与工程师的物理学》(Serway,jewett/CengageLearning)等.由于美国高中物理开设四类物理课程,所以各种教材的使用情况各不相同,教师针对特定的物理课程选择相应的教材,表一是美国各类课程常用的教材、使用比例和教师使用满意度.从中可以看出,在概念性物理课程中使用最为广泛的是《概念性物理学》,使用的比例在增高,教师使用的满意度也比较高,虽然部分教师使用《物理学:原理与问题》,但是其不满意度非常高,达到50%;在一年期物理课程中《物理学:原理与问题》使用虽然达到近三分之一,但是教师的满意度最低,也正是由于不满意度较高,导致该教科书使用的比例在减少,《概念性物理学》的教师满意度最