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国内工商管理人才培养模式 一、工商管理人才培养目前存在问题分析 1.课程体系和教学内容。在课程体系方面，学生在校内的课程分为通识教育课（指的是高数、英语等基本课程）、专业课、选修课、实践教学课，由这几类课程构成的课程体系并不是十分合理。一是国内通识教育课比例过偏低。国外的通识教育课所占的比例近50％，而我国工商管理类专业此类课程学分占总学分比例大致为20％左右。二是我国部分高校必修课远多于选修课。欧洲和美洲等发达国家选修课比重一般都在30％以上，而我国很多专业选修课所占比重一般在10％—20％，任意选修课的比重则更低。三是理论课所占比重远多于实践课，实践教学学分比例偏低，基于学科属性分析，工商管理类专业应该具备较强的实践性，学生也应具备动手操作能力，但很多高校该类专业实践教学所占总学分的比例不足20％，严重影响了学生理论知识、素质拓展能力、课外实践能力的紧密衔接。在教学内容方面，部分高校教学内容陈旧，不能跟上当今时代经济的发展。教学内容是人才培养模式的一个重点，在一定程度上决定了管理人才的质量，可是在经济全球化的背景条件下，我国部分学校的一些教学内容陈旧、单一，已经不能反映出目前社会经济的现状。比如，有些教材的内容还停留在有计划的商品经济的框架下，从有计划的商品经济角度来阐述较学内容；另外，一些教学内容并没有遵循从易到难，由低到高，有层次、有计划地安排，知识点不利于学生的理解和吸收，导致学生在考试前采用死记硬背的方式进行短暂记忆，不能真正地接受知识点并学以致用。2.管理和评估制度。学生进入大学后，在学习方面投入的热情往往降低，自控力下降，问题主要表现为学生上课迟到、缺席，对课堂内容不清楚，课后学习力度不够等一系列现象，这需要学校对学生起到激励和引导作用。例如，某些学校的奖学金金额过低，名额偏少，学校可对奖学金政策进行调整，适当增加奖学金的金额与名额。在进行期末考核时，各学校多以学分制为主，但是方法往往单一，不能反映学生的综合素质。比如，部分高校仅以期末成绩作为唯一考核方式，虽然某些高校的考核方式中结合了课堂表现，但在期末成绩评估中，考试成绩仍然占70%以上，课堂表现仅占一小部分比例，导致了很多学生平时不认真听课、做笔记，无法保证课堂效率，甚至有时连课堂纪律也出现很大问题，造成多数学生只是为了通过考试而掌握了浅层的理论知识。3.教学方式和方法。目前，我国的教学方式仍为填鸭式教学，采取的是单向输出政策，老师作为输出方，学生作为接受方，双方互动性差，当老师提出问题时学生不愿意主动思考，探索答案，而老师有时为了完成教学任务直接将知识传授给学生，没有诱导学生发现问题、思考问题，从而解决问题，忽略了“启发式”教学。另外，从传统的“三段式”人才培养模式来看，“三段式”已无法满足国家和企业对工商管理人才的需求。即使做到了也仍存在一些问题，比如学生的课堂笔记只是书上内容的缩减版，几乎没有自己总结和归纳的知识点；课后复习一般是以书后习题为主，没有对所有知识内容进行复习，甚至连知识框架结构体系都不清楚。这些问题导致两个结果：一是文化基础和理论薄弱，缺乏可持续发展的学习能力；二是专业技能也仅仅停留在技能考证层次的水平，与实际的管理岗位难以无缝对接，即毕业生无法适应岗位的需要。 二、国外教学经验启示 澳大利亚的TAFE教育模式，是澳大利亚全国通用的职业技术教育形式。它的特点是上课时间灵活，学制短，采用小班制，培养对象没有任何的规定，不受年龄和基础的限制，比如在学员中，全日制的学生比重仅占30%左右，而非全日制学生约70%，学员年龄分布在14—70之间，在职人员占招生总数的约70%[3]。其最大的特点是TAFE的毕业生接受的是学以致用的职业教育，学员毕业后能够直接胜任工作，企业无须对员工进行重新培养，这样的学员不仅为企业节省了培训费用，而且省去培训时间。所以当接受TAFE教育的学员与接受传统教育的学员应聘同一岗位时，企业更愿意接受前者。以美国、加拿大为代表的CBE人才培养模式是“以能力为基础的教育”，它是从职位需求的能力角度出发来对学生进行培养。CBE实践教学模式分为四个阶段：职业分析形成DACUM图表、学习包的开发、实践教学实施与管理、实践教学评价。具体方法是由在某一职业长期工作、经验丰富的优秀从业人员组成一个专门委员会，对某一工作岗位进行分析，得出该岗位所需的综合能力和专项能力，制定课程开发表，以这些能力为目标进行课程设置，当课程结束时会考核学员是否达到要求。若达到了要求，学员可以顺利毕业，否则会继续进行培训。CBE的课程不会进行统一的学习内容和进度，它强调学员的差异性，每一位学员可根据自身能力的需要选择不同的模块，制定不同课程方案，是一种以学员为主体的教育模式。“双元制”教育是德国一种独特的教育体系，它在德