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国外中小学生品德评析 一、品德评定的功能 美国学者认为，品德评定对于学生品德的发展具有极其重要的作用。品德评定工作开展得如何，直接关系到学生的成长，关系到学校的德育水平乃至社会的发展与进步。从美国这方面实践的发展历程来看，早期的品德评定主要发挥着鉴别作用，即为了测量德育目标的达成程度或为了比较和鉴别学生的品德水平。而现代的品德评定则更注重通过评定促进学生品德的发展，帮助教师开展品德教育工作，为学校的教育决策服务。美国中小学生品德评定的功能主要体现在以下几个方面。 （一）导向功能 所谓导向功能，是指评定要引导学生的品德朝着社会所期望的方向发展，指导他们采取正确的行为方式和道德取向。在美国，中小学生的品德评定具有明确的社会标准，对于合乎社会规范的行为将给予肯定性的评价，反之亦然。这样就对学生品德的发展起到了社会导向作用，能够帮助学生明辨是非善恶，按照正确的品德要求健康成长。 （二）诊断功能 通过品德评定，教师可以鉴别出学生的品与评价德处于什么水平，可以为有针对性地教育学生提供依据。由于复杂的社会环境因素和学生主观因素的影响，学生的品德有时不一定能按照社会的要求去发展。为了尽早发现问题，并为学生提供及时的帮助和教育，必须对学生的品德进行诊断。学校和教师需要弄清学生的品德中哪些是善的，哪些是恶的，进而因势利导地开展品德教育活动。对于学生而言，品德评定可以使学生准确了解自己的品德修养的水平，由此分析其原因，发扬优点并改正缺点。此外，教师还可以借助品德评定来检验所开展的品德教育活动的成果，为改进品德教育内容和教育方法提供反馈信息。 （三）强化功能 所谓强化功能，是指在评定学生品德时，通过扬善抑恶引起学生的情感体验，进而强化良好的品质，抑制不良的品质。当学生得到肯定的评价时，能产生愉快的感受，反之则会引起内疚、羞耻等情绪体验。通过品德评定的强化功能，学生的品德能够向健康的方向发展，心理学家桑代克曾把这种强化作用称之为“效果律”。 （四）调节功能 品德评定除了具有强化功能，能够激活学生积极向善的动机，还具有调节学生的言论和行为的功能，即通过表扬和批评等方法，有效调节学生的行为，调动学生的积极情绪。品德评定的调节功能是一个很重要的功能，这是由品德评定的目的所决定的。品德评定的目的不仅是为了了解和揭示学生品德的现状，更重要的是不断对其进行调节，使学生逐渐形成良善的品格。 （五）选拔功能 在佛罗里达、乔治亚和德克萨斯等许多州，学校会通过对学生的品德评定来判断学生是否可以直接进入上一级学校。美国大学理事会的克里斯托弗?拉哲罗（ChristopherLazzaro）博士说：“尽管SAT（ScholasticAssessmentTest）是美国很重要的升学选拔手段，但是标准化考试只提供了学生单方面的信息。在招生过程中，大学还会考虑学生其他方面的信息而进行筛选与选拔。其中，学生的品德就是很重要的一个考核内容。对于品德特别高尚、有特殊贡献的学生，可以破格录取（尽管学生的学业成绩一般）。”[3]由此可见，在美国，学生品德的好坏对于学生能否顺利升入上一级学校，具有非常重要的影响。这种在高校招生和人才选拔时注重品德的做法，产生了重大而深远的影响。对中小学生品德教育的评定除了具有以上几种功能外，品德评定还具有一定的社会价值和促进学生认知能力发展的功能。许多美国企业家都意识到“思想比金钱更厉害”，这里所说的思想不仅仅指道德认知（主要是道德知识），还包括道德推理、道德判断、道德思维乃至道德行为。所以，通过对中小学生的品德进行评定，能够直接促进他们的思维进步，进而提高学生认知能力的发展，最终成为能够立足于21世纪的合格人才。 二、品德评定的内容 随着社会的不断进步，美国品德评定的内容也日趋完善。美国早期中小学生品德评定多是孤立地对某一品质进行测评，而现在的品德评定内容愈来愈全面，既有关于道德知识、道德情感、道德意志和道德行为的评定，也有关于道德动机和道德身份的鉴定，还有涉及道德价值与道德行为的评价。关于品德评定的内容，美国有许多种界定。美国价值观委员会（AmericanValuesCommittee）把美国中小学生品德评定的内容概括为：同情、合作、诚实、正直、负责、奉献、自制和尊重八种基本美德。[4]品格教育运动（CharacterEducationMovement）的倡导者认为，品德评定的内容应包括：诚实、善良、慷慨、勇气、自由、平等和尊重。[5]1986年，在经过美国五大城市现场实验与试点的基础上，美国品德教育学院编制了品德教育教程，并将品德评定的内容概括为：诚实、真诚、勇敢、信念、公正、容忍、宽宏大量、善良、助人、自由、平等、