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.. 教育评估与督导 自考 复习 （2018 年整理） 第一章 教育评估的涵义与历史 1. 教育评估的概念 是依据一定的目的和标准， 采取科学的态度和法， 对教育工作中的活 动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。 2. 教育评估的功能 教育评估的功能是指教育评估活动本身所具有的能引起评估对象变 化的功用和能力。它分为： （1 ）导向功能（ 2 ）鉴定功能（ 3 ）激励功 能（4 ）改进功能 3.现代教育评估历史发展的基本特点。 1、在目的和功能的选择上， 从重视鉴定、 选拔向重视改进发展转变； 2 、在对象围上，从学生的学力和课程扩展到教育的全部领域； 3 、在 法和技术上，从重视定量法向注重定量和定性二者的结合转变； 4 、在评估式上，从重视管理者的外部评估向重视自我评估转变； 5 、 在评价过程中，重视“再评估” 。 4. 目标游离模式 斯克里芬于 1974 年提出，强调在进行教育评估时，不把案制定者预 定的活动目标告知被评估者， 以利于评估者对评估案相关的全部信息 的收集，这就是不受预定活动目标影响的评估，又称无目的评估。最 大特点就是评估的依据、 准绳不是案制定者预定的目标， 而是被评估 者的意图。 w .. 5. “八年研究”美国进步教育协会在 1933 年到 1941 年进行的有关 课程与评价。 6. 应答模式 斯塔克 1973 年提出。以问题特别是直接从事教育活动的决策者和实 施者所提出的问题为评估的先导，在确定问题的基础上制定评估计 划，而确定评估问题和制定评估计划的过程是一个评估者与有关人员 间连续不断“对话”的过程，根据他们的愿望做出应答。最大特点是 强调教育评价应有助于改进工作，解决实际教育问题。 第二章 教育评估的类型 1. 绝对评估 在评估对象的群体之外， 以某一预先设定的目标为客观参照点， 把评 估对象与之比较，寻求评估对象达到客观标准绝对位置的评估。 2. 相对评估 以评估对象群体的平均水平为参照点， 确定评估对象在 群体中相对位置的一种评估式。 3.定量评估：对事物发展过程和结果从数量面进行描述、 分析和评价， 也称量化评估。 4. 形成性评估 对正在进行的教育活动做出的价值判断， 以反馈调控和改进完善为主 要目的，也称进行性评估或过程评估。 5.论述近年来形成性评估受到重视的原因。 答：现代教育学心理学的发展，使教育理念发生了重大变化，教育的 发展功能日益冲击替代教育的选拔功能， 教育评价必然趋向选取反馈 w .. 功能；社会发展进步， 特别是民主思潮和重视人及人的发展的社会思 潮，使教育由选拔适合教育的人转向营造适合人的教育； 国际竞争的 需要使各国普遍关注所有人素质的提高； 我务教育、 素质教育的普及 与发展的要求，要求教育一切为了学生，为了一切学生，为了学生一 切；教育