归去来兮辞优秀教(学)案.pdfVIP

归去来兮辞（并序） 【教学目标】 1. 理解作者反抗黑暗， 辞官归田， 不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的积极 精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。 2. 掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多 义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法。 3. 背诵全文。 【教学重点】 1. 了解作者辞官归田的原因，深刻体味诗人鄙弃官场，热爱田园的无限欣喜之情。 2. 背诵全文。 【教学难点】 1. 理解记述中渗透出的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。 2. 归纳实词、虚词的用法，掌握省略句、倒装句两种句式。 【教具准备】投影仪 投影胶片 【课时安排】 2 课时 【教学过程】 第一课时 [ 教学要点 ] 了解渊明及其作品。读课文，利用注释、工具书，初步把握文章，朗读课文，找 出押韵的字，由押韵归纳各层大意，帮助学生理清背诵思路，背诵全文。 [ 教学步骤 ] 一、导语 《桃花源记》是我们在初中接触过的渊明的作品。师生一同背诵。 《桃花源记》 中悠闲自得的田园生活正是作者精神追求的形象反映。 今天我们学习的 《归去 来兮辞》正是作者决别官场，同上层社会分道扬镳的宣言书。 二、作者简介 选一学生读注解① 教师稍作补充： 渊明因不能适应官场的世俗约束， 决心去职归隐。 他长于诗文辞赋。他的作 品有两类题材， 一类是描绘田园美景，寄寓对官场的厌倦，表露出洁身自好的高洁志趣；另 一类如《咏荆轲》 《读山海经?精卫衔微木》等诗，寄寓抱负，多悲愤慷慨之音。散文以《桃 花源记》最有名，辞赋以《归去来兮辞》著称文史。 三、放录音或教师读，读出情感、气势 朗读常规指导：本文朗读时，应注意语调，语气和语顿。本文有不少感叹句、疑问句，应读 出语气，同时注意语调（感叹句读“↘”调，疑问句读“↗”调） 。本文以四字句、六字句 为主，四字句以 2、2 顿读，如“乃瞻 / 横宇，载欣 / 载奔。僮仆 / 欢迎，稚子 / 候门”。六字句 以 1、2 、 1、2 顿读，如“舟 / 遥遥 / 以/ 轻飏，风 / 飘飘 / 而/ 吹衣。问 / 征夫 / 以/ 前路，恨 / 晨 光/ 之/ 熹微”。 在第 2 段的换韵处，停顿的时间应稍长一些。 四、学生自由朗读课文，结合注释，熟悉文意，并要求找出所有押韵的字，在换韵的地方做 出标记，反复朗读由换韵开的段落和层次，并写出这些段落层次的大意。 学生朗读。 明确：第一段用一韵，押 ui 韵，韵脚有“归” “悲”“追”“非”。主要写作者弃官归家的原 因。“田园将芜”是原因之一； “心为形役”是原因之二。弃官归隐是迷途知返、痛改前非。 第二段用三韵，全段可分三层：第一层开头到“熹微” ，押 i/ui 韵，韵脚有“衣” “微”，写 作者昼夜兼程，归心似箭，心情的愉快尽显其中；第二层“乃瞻横宇……有酒盈樽”押 un 韵，韵脚有“奔” “门”“存”“樽”，写刚入家门的热烈场面，充盈着浓郁的亲情和欢悦的气 氛；第三层“引壶殇以自酌……抚孤松而盘桓” ，押 an 韵，韵脚有“颜” “安”“关”“观” “还”“桓”，写归家后的日常生活，闲适淡泊，怡然自得。本段以路途——家门——居室— —庭院的顺序来写，表面写景，实际抒情，营造了一个旷达悠然美妙和谐的境界。 第三段用一韵，押 ou 韵，韵脚有“游” “求”“忧”“畴”“舟”“丘”“流”“休”，写回乡定 居后的生活情况。 “游”“求”两韵述志； “忧”韵乐以忘忧； “畴”“舟”“丘”“流”是一段 充满诗意的描绘； “休”韵写春来万物复， 有感于自然生生不息，由此想到人生短暂与匆促， 顿生感慨。 第四段除“曷不委心任去留”以上几句，其余押 I 韵，韵脚有“之” “期”“耔”“诗”“疑”， 抒发对人生宇宙的感想，当乐天安命，追求精神自由。 梳理本文叙事思路， 决意辞归——归途——抵家——室——涉园——外出—纵情山水——安 度余生