实践性知识与教师专业发展讲义.pptxVIP

实践性知识与教师专业发展陈向明北京大学教育学院内容要点1、研究的背景2、前期研究3、现在的研究4、讨论和展望1. 研究的背景 基础教育课程改革 “素质教育”与“应试教育”的矛盾；教育缺乏“技术文化”，话语门槛低新手教师学了“老三门”，仍旧不知如何教书优秀教师的“妙招”、“套路”是如何形成的？能否被表达，被传递，被重构？流行的教师教育模式 A. 基于能力的教师教育模式始于上个世纪50年代，至今流行观察有效的教学行为，并转化为规定的“能力”设计成课程活动和学习内容注重“学习结果”和学习者表现出的行为得到政策制定者的支持问题：碎片化，机械性，去情境性，绩效要求 /减少个体能动性B. 基于证据的教师教育模式起源于医学领域: “循证研究”通过实验研究的干预，寻找和证实什么样的实践活动起作用研究的结论因有“证据”可循，故转化为教师应遵循的规则, 并具有“合理性”关心的问题: 为达到预先规定的目标，最有效能的手段是什么? （未必是明智的手段）问题：忽视情境性，忽视教师的专业判断力、反思性、能动性，忽视教育的复杂性和特殊性 质 疑教师的教育教学实践是否只要基于“能力”就行? 谁规定的能力? 是否要完全遵循基于证据的“理论”?教师教育是否只要培训教师掌握“事先规定好的能力”？是否要使教师对“科研证据”言听即从? 专家说… 研究者说… 管理者说… 教师有自己的知识和判断吗？教师专业发展的内涵专业