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浅议情境教学在小学数学算用结合中应用的策略论文 摘要：“算”与“用”结合教学，是新课改的一个热门话题。教师在小学数学课堂中，常常把情境教学当作“算用结合”的最佳作用点。本文从情境教学的特点、使用时机、教学方法等三方面阐述了情境教学在算用结合中应用的策略，使情景教学成为沟通现实生活中数学与教科书上数学的纽带，让学生真正亲近数学，学习有用的、有价值的、有趣的数学，数学真正走进学生的生活。 关键词：情境教学 算用结合 策略 《数学课程标准》明确指出：“计算应使学生经历从现实生活中抽象数和简单的数量关系，在具体的情景中理解，并应用所学的知识解决问题的过程，应避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来。”因此，广大教师都非常重视情境教学在小学数学“算用结合”中的应用。但仔细观察这些课堂教学会发现：很多课堂教学的成效不是很高，有的甚至是低效的。那么，怎样才能切实提高情境教学在小学数学“算用结合”中应用的效果呢？ 一、根据情境教学特点，开展算用结合教学 在教学中，教师如果能够根据情境教学特点，结合小学生的认知规律，将“算”与“用”紧密结合。那么，学生对于“数学学习”就会感到亲切、真实，这对于学生更好地认识数学、学好数学，培养能力、发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。 1、真实性：是指情境教学中提供的内容必须符合学生的生活实际或思维规律，它是情境教学最本质的特征。教师应该立足于自己的生活、学生的生活，留心收集能成为数学教学情境的事件、信息，把生活融入数学教学，使数学教学面向生活。学生在自己熟悉的情境中，就自然而然地激起了探究、体验的欲望，从而进入亲身体验的境界。 2、针对性：是指教学中，根据学生知识基础、年龄特征和教学内容等情况，合理地确定情境内容与方式，它是情境教学效果高效的关键。任何教学中的情境设计必须有针对性。要根据学生不同的特点，如年龄、城乡生活环境等设计不同的数学教学情境。对低年级的学生应设计激发他们学习兴趣的教学情境，以保持他们的持续注意；对高年级的学生，应设计对学生的思维有一定挑战性的教学情境，为他们提供广阔的思维空间。 3、数学性：是指设计的情境必须“紧扣所要教学的数学知识或技能”，而且要非常具体。这样学生才能从生活情境中抽象出数学模型，才能在情境教学中得到启发，获取数学知识，它是情境教学的生命所在。教学情境的设计要符合课堂教学目标，体现教学意图，注意教材的特点和学生的生活实际，与教师的教、学生的学紧密结合，又必须有明确的目的，这样才能较好地为完成教学目标而服务。 4、简约性：是指在情境设计过程中，应当抓住最本质、主要的内容，做到少而精，以少胜多。由于教学情境大多为某一节课或某一单元的教学服务，所以必须充分考虑教学情境的可操作性、运作所需花费的时间和精力。避免使用繁琐复杂的教学情境，以免占用过多课堂教学时间，造成课堂教学主次不清，扰乱学生的思维。 5、问题性：是指创设情境中必须蕴含具有一定挑战性、能使学生产生疑惑、能激发学生的认识冲突、能促进学生进行较为深刻思考的数学问题。这样的情景教学往往可以激发学生探索未知世界的欲望，寻求更多的发现与创造，从而解决由认知冲突产生的疑问，获得逻辑思维能力的发展。 二、正确把握教学时机，找准算用最佳结合点 在教学中，教师根据教学内容、学生已有的生活知识和经验，有意识地创设宽松、自然的生活情境，把握教学时机，找准算用最佳结合点，让学生发现生活与数学的密切联系，体验数学的价值。从而激发学生学习数学的兴趣，产生学习数学的巨大动力，提高综合运用数学知识解决实际问题的能力。 1、在课堂导入时，激发学生学习兴趣 “良好的开端是成功的.一半”。教师在导入新课时，可以借助实验演示、多媒体的动态画面、语言的叙述、音乐情境等，创设引人入胜的生活情境，激发学生的学习兴趣，使他们从熟悉的生活情景中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。如教学“两位数加整十数、一位数” 时，教师谈话引入“小朋友，你知道我们家乡有哪些风景区吗？”，学生纷纷回答：“健跳大桥、草头木勺、蛇蟠岛”，教师通过课件展示“学校在春游活动中准备组织同学们去草头木勺看大海，有三辆车，大客车45座，中客车30座，小轿车3座。我们班有46人，坐哪两辆车去合适呢？”从而引出 “45+30，45+3，30+3”。教师充分利用这一生活情境，从中发现数学问题，唤起学生亲近数学的热情，激发学生学习的兴趣，找准课堂教学“算”与 “用”的最佳结合点。 2、在探究新知时，培养学生思维能力 《数学课程标准》强调：“数学来源于生活”，生活中的数学能让学生充分体会学习数