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小学三年级数学差怎么办 1 给学生树立信心 教师要承认学生的个体差异，也要相信自己的学生，在“三为主”高效课堂的模式下，学生已经具备了自学的能力。因此，教师应大胆放手，给学生一个自主探究的时间和空间，这样既能让学生充分体验学习过程，也能增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习效率。自学检测表明学生的自学是有效的。在课堂上可以让学生通过动手实践、自主探究、合作交流来验证这个公式，从而透彻地理解公式的形成过程。学生在自主探究的过程中提高了实践能力，形成了应用意识，为后续学习奠定了基础。 《数学新课程标准》明确指出：“数学教学要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。数学自学能力的培养，是当前小学数学教学改革的目标之一。”在小学阶段，学生的可塑性较强，是培养各种学习品质和能力，发展智力的良好时期。应该按照教育学家叶圣陶先生提出的“教是为了不用教”为目标，改革教学方法，使学生由“学会”转化为“会学”。 学会阅读数学，从中感悟数学语言 数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的本真理解。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。 要想真正的学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使数学不再感到难学，必须重视数学阅读，这其实是一个很简单的道理――书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好。同时这样也能真正做到以学生为主体，教师为主导的“双主”教学思想。 2让学生主动学习数学 在例题的讲解上要分析化，步骤化，思路化。讲题不应为题而讲题。例题应该是某一类题的代表，是解题思路方法的集中体现。首先，把例题分析化，即把文字语言翻译为一个数学式子，转化为数学语言。通过对知识的深化理解，进一步深化已知内容。部分内容可以步骤化，如：求曲线轨迹方程的题，就有一定的固定步骤，在掌握步骤的基础上灵活运用之。思路化，使学生体会到千变万化的数学题中，解题基本上有应变方法可行，使学生体会到思维上的成功，理解到数学不难。 例题，练习题的配备上应由易入难，因材实教。例题应可以多变多化，这样足以使学生感受到数学题多样化的来源，使学生理解了题的变化另有了应变能力。由易入难，使学生在成功中加大做题的快感，加大了数学学习兴趣，在遇到了难题后，使其思后方可做出，便可把兴趣延伸下去。如果一直简单化，会使学生生厌，因此，在一定的必要时候拓展视野，加大难度，对习题布置上有浅有深，使差生和优生都可以有成功的感觉。 在和学生的沟通上应幽默，亲和，鼓励，诱导。幽默，亲和，可以使枯燥的教学充满乐趣，使学生认可教师，喜爱教师，从而喜爱学习数学，这是教学中可以说是一个不证的事实;鼓励学生，提高学生自信，使学生感到有人重视，发挥起潜力走向成功;诱导，循循善诱，可以使学生在自己思维的基础上逐步走入正确之路，体会成功。 教学实践证明：很多学生往往对某任课教师产生好感之后，会对他所教的学科产生浓厚的兴趣，就会自觉地、不厌倦地钻研这门课程。融洽的师生关系对激发学生学习兴趣，提高本科教学质量是非常重要的。 3营造小学数学教学的阅读氛围 培养学生认真阅读数学教材 数学教材是专家在充分考虑到学生的心理特征，数学学科特点等诸多因素精心编写而成的，具有极高的阅读价值。数学教材中概念、定义、性质、公式等内容充分体现了数学严谨性和抽象性;书中例题贴近生活具有典型性、代表性;课文中的练习，习题具有广泛性;书中的图画、对话、表格形象生动。学生通过反复阅读理解，就能把知识融会贯通。通过阅读教材把数学知识与生活情景联系起来，让生活数学化，数学生活化。 带着问题阅读教材是对学生进行思维训练的良好途径，有利于学生对新知识的理解和巩固。例如《义务教育课程标准实验教科书》数学六年级上册“百分数意义”一课，让学生在阅读教材第77—78页时思考如下问题：1.例题是比较什么的?为了说明什么问题?2.你还在什么地方见过上面这样的数?口头举例说明。3.通常用百分数进行比较有什么好处?4.什么叫百分数?百分数和分数有何联系与区别?让学生带着这几个问题阅读教材，并把书上重点地方画出来。教师及时点拨，启发诱导，让学生合作交流，最后让学生汇报总结。这样，既培养了学生阅读课文的习惯，又教给了学生归纳概括的方法。 让数学阅读丰富多彩 组织学生阅读时，要为学生提供丰富的阅读材料。如教材中“读一读”、“做一做”、“你知道吗”等阅读材料生动有趣，有一定的超前性和拓展性。