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绘本教课误区 绘本教课误区 PAGE / NUMPAGES 绘本教课误区 绘本教课误区 在实践中，因为经验的缺少和认识的误差，绘本阅读却常常没有发挥其优势，绘本阅读堕入了各种误区。 误区一 : 识字朗诵型 并茂的绘本，图画精巧，语言精华。在绘本阅读教课中，一些教者便利用绘本精简的语言，让识字不多的低年级孩子在绘本阅读中进行专项识字训练和特意的朗诵训练。在识字、朗诵的要求的压力下，让绘本失掉原有的兴趣性和吸引力，让孩子对绘本望而止步。 误区二 : 精读剖析型 阅读教课我们常常以班级念书会的形式在班级中展开。一些教者便班级念书会当作平常的语文讲堂，将绘本当作一般的语文教材来教课，指引孩子研读绘本，字词句段、篇章构造，八面玲珑，精雕细琢，这各项训练便拉开了孩子与绘本的距离。 误区三 : 讲读发问型 绘本不只是在叙述一个故事，同时有着持久不衰的永久的主题和深刻的内涵。一些教者在教课中，急于求成，为了让孩子在绘本阅读中遇到教育，并以发问贯串 绘本阅读一直。在一连串的“你知道了什么 , ”“你懂得了什么 , ”的追问下，孩子们的阅读兴趣被蒸发。 误区四 : 无指导型 本阅读教课的实践中，一些教者本着“绘本是读给孩子听的书”的理念，在绘本阅读教课中，纯粹以朗诵者的身份出现，读完故事就完事，不启迪、不怀疑、不点拨、不指导，使班级念书会心义缺失，效率低下。