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培育物理直觉思维才能 所谓物理直觉思维，就是对物理概念和物理表象直观认识的特殊思维方式，是对物理表象逻辑思维的凝结或简缩。简单说来就是学生运用已有的知识、经验对物理问题基本上不借助于逻辑推理就能凝结或简缩出物理问题的大致本质，从而对问题的解决方向或途径很快地做出猜想、领悟的思维。 在解决物理问题的过程中，直觉思维具有启发思路、确定方向、寻找途径、整体把握的作用。学生在解题时，应该要先明确已知什么，需求什么，然后，理清整个问题的过程，在大脑中形成对该问题的感知，再调动大脑中的全部已有的相关积极因素，直觉地确定解决问题的方向和途径。如果学生没有一定的直觉思维能力，对有些物理问题就很难有意外的灵感，也不能很好地解决问题，更不能得到正确的结果。培养学生良好的物理直觉思维能力，对于提高初中学生的物理素质有着积极的作用。那么，作为初中物理教师该怎么去培养学生的物理直觉思维能力呢？作者认为最主要的是以下两点。 一、重视学生的合理猜想和浅易物理直觉 直觉思维是一种创造性的思维活动，是学生将未经过细致的逻辑推理以简化的逻辑程序做出推断的思维活动，它具有瞬时性、偶然性和不可靠性的特点，是一种更高形态、更具特色的创新思维。 直觉的猜想和假设需要逻辑的论证和事实的检验。在创造性的思维活动中，逻辑思维和直觉思维是相互补充、相互渗透的，但直觉思维却具有独特的作用。如当学生遇到难题找不到答案时，有时会忽然灵机一动，豁然开朗，从而导致认识活动的飞跃和突破。再如，类似于阿基米德用直觉思维发现“阿基米德浮力定理”这一现象，在我们学生的学习过程中也出现过。分析一下阿基米德的发现，不难看出，阿基米德是在自主地思考一个问题：不规则皇冠的体积如何测量？在这个问题前提下，才在洗澡时观察到身体浸入浴盆而盆中水面升高，突发灵感，偶然地发现了不规则物体体积的测量方法，进而发现了阿基米德浮力定理。可以肯定地说明，人对问题表象的合理猜想和浅易直觉是发现问题、创新解决问题的关键。 由于初中学生具有一定的知识素养和思维能力，特别是思维的主动性和独立性得到较快地发展，学生们爱思考、少保守，喜欢并尝试解决问题的一些新方法、新途径，思维带有一定的批判性和跳跃性，但也不乏大胆和创新，仍然不失思维的瞬时性、偶然性和不可靠性的特点。作为一个物理教师，我们应当重视和“保护”学生已有的合理猜想和浅易物理直觉，肯定学生猜想和直觉能力的发展性和可培养性。即便对于学生不确定的猜想，教师也应对学生积极诱导，引导学生形成正确的猜想。而不应对学生不确定的猜想马上持否定态度，更不可打击、讽刺、挖苦。对于专业的物理教师来说，所具有的物理直觉显然已不再是一种朴素意义上的原始直觉，而是一种精致化了的直觉，是通过多年的学习和研究才逐渐养成的。正是基于对物理直觉这样的认识，我们才会注意到让学生“学会猜想”，并帮助学生去“学会合理地猜想”。 所以，在实际的物理教学中，应重视学生的合理物理猜想和浅易物理直觉，更应注意帮助学生学会合理的猜想方法，并使他们的直觉不断得到发展和趋向精致。这样，对于培养和发展学生的猜想能力和直觉能力有着十分重要的意义。 二、合理认知结构，把握物理问题，有利于学生的多样思维 物理来源于生活并应用于生活，作为物理教师应鼓励学生参加各种课外活动，以物理学科知识为核心，感知生活中的物理现象，对物理的表象有一定的浅易认识，对现实中的物理问题形成浅易直觉。并在课余之时广泛阅读课外读物，形成较为宽阔的知识结构，以利于培养学生对物理问题的发散性思维的能力。教师要帮助学生建构初中物理内容的知识框架，把握课本的单元、章节及全书的内在联系。由于义务教育阶段学生的年龄特点，他们很难建立起学科内容各部分的知识框架，这就需要物理教师花费一定的时间来引导他们。新课伊始，教师可以用课件组织结构图或表格向学生简要阐述课本内容各章节的承接关系；章节内容结束上复习课时，都要用结构图的形式向学生展示知识内容体系的系统框架；注重对教材的整体分析，指导学生复习课本目录，让学生明确知识的承接和联系，对所要学习的新知识和所遇到的新问题产生一定的直觉，这样就有利于学生思维的多样化，从而提高学生的直觉思维能力。 为了巩固学生物理各部分知识的联系，优化学生的物理知识结构，教师应特别注重帮助学生理解物理概念和物理规律的内涵和外延，让学生轻易把新的知识和新的问题，融入原有认知结构中的内涵和外延之中，形成对新知和新问题的浅易初步直觉，从而很快能推测出问题的结论，或稍作思考就可预感到研究解决问题的方法和途径。因而教师在实际的教学中，注重帮助学生理解物理概念和物理规律的内涵和外延的教学和活动尤其重要，对培养和提高学生的物理直觉思维的能力效果颇佳。 随着社会