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土壤学课堂教学实践与思考 摘要：《土壤学》教学要跟上时代发展和学生需求的步伐。实践证明，优化课堂教学是提高教学质量的有效途径。本文结合高校教学改革要求，总结《土壤学》课堂教学的优化措施和教改效果，以期为《土壤学》教学改革提供参考与借鉴。 关键词：土壤学；课堂测试；教学质量 《土壤学》是研究土壤及其物质组成、转化、循环等内容的一门学科，是我校农业资源与环境专业本科学生专业教育的重要专业基础课，旨在通过学习使学生掌握土壤的基本理论、知识和技能，为研究和解决土壤肥力与养分科学管理、土壤污染与修复、土壤退化与生态恢复，提高土壤资源利用效率等农业生产实际问题而奠定理论与技术基础。如何激发学生的学习兴趣，不断提高土壤学教学质量，是摆在《土壤学》任课教师面前的永恒主题。多年来，在任课教师的努力下，《土壤学》教学改革取得很大进步。但新时代教育要有新作为，要满足“上好学”、“有质量”的时代需求，《土壤学》教学也要跟上时代发展和学生需求的步伐。实践证明，优化课堂教学方式是提高教学质量的有效途径。 一、以多媒体技术为主，多形式并用，优化课堂教学 多媒体教学以其容量大、直观性强、图文化并茂等特点深受广大师生的青睐。目前，《土壤学》课堂普遍应用多媒体教学。但受多媒体影像素材、设计制作水平、教材内容结构等限制，多媒体教学并不能替代所有的传统教育手段。只有在发挥多媒体技术优势的前提下，多形式并用，才能优化课堂教学，提高教学质量。发挥多媒体技术优势，要注重平时科研实践中的素材积累。参考借鉴网络上的课件和图片是素材积累的一种方式，但更多的是根据教学所需，结合任课教师对教学内容的深刻理解，在平时的科研实践中，在实习中，在野外，在田间，多拍图片，多录像，使素材来源更加贴近教学内容，符合多媒体教学的表现形式。发挥多媒体技术优势，要高度重视课件的编制和设计的实用性。教学课件不是越复杂越漂亮越多就越好，课件中的文字、图片、音频等搭配合理，详略得当，不能因扩大知识面而忽略教学重点，既要引起学生兴趣，又要避免学生将注意力大多放在图片的浏览上，教学重点内容不停留在脑海中的现象。在充分应用多媒体的同时，还要结合传统教学形式。教学重点如果有多媒体课件显现，又有黑板板书画龙点睛，可让内容展现更清晰，学生注意力集中，强化重点。对于抽象又无法找到合适图片的土壤胶体、矿物结构等，用磁力棒尝试制作简易教学模具，既有利于学生了解空间立体结构，又能有动态的视觉。多媒体与传统教学形式的结合，更能完美实现一堂高质量的课堂。 二、巧用智慧教学工具，优化课堂教学，增进师生互动效率 随着互联网技术蓬勃发展，互联网+教育也应运而生，教学改革迎来“微课”、“慕课”、“手机课堂”、“翻转课堂”等流行语。这并不能完全替代实体课堂，但给教学改革开拓了思想和路径，可以利用互联网技术，巧用智慧教学工具，优化课堂教学，增进师生互动效率。要实现一堂课的教学目的，不能只是教师讲学生听，更重要是加强师生在课堂上的互动，激发学生学习兴趣，加强学生的主动性，从而形成师生良好沟通交流的课堂氛围。课堂“问、答”是常用的互动方式，但时间有限，参与面窄，轮动周期过长。尝试应用“雨课堂”作为教学辅助工具，多屏互动，实时答题，答疑弹幕，学生数据分析等，避免走马观花式的多媒体教学，增加学生练习机会，方便教师掌握学生反馈的难点，进而调整课程节奏及重点讲解。这有助于实现教学一体化，极大提升互动效率。但应用智慧教学工具时，如何避免学生手机的滥用和乱用，也是要思考的问题。 三、及时进行课堂检测，实施有效教学，保障教学实绩 追求教学效率是课程改革的重要目标，也是教学的本质。每一节课的教学都关系学习目标的落实。及时进行课堂检测，实施有效教学，是保障教学实绩的有效方式。《土壤学》课程成绩包括两部分，分别为平时成绩和课程期末考试，平时成绩一般包括出勤、课堂提问和讨论、课程作业等。应用“雨课堂”后，课堂提问多被计时答题所取代。为提高教学效率，减少课后作业负担，在保证教学内容的基础上，每堂课预留10—15分钟，用于课堂测试，检测知识点，坚持少而精的原则，对教学重点做到“堂堂清”。课堂测试既检测教师教得如何，又检测学生学得如何，还起到督导学生上课认真听讲的作用。通过检测反馈，教师能发现学生的知识掌握情况，做出相应的补充，或及时调整方法，从而落实教学目标。同时，课堂检测以纸质为主，学生保存好测试卷，既方便查阅知识点，又方便期末考试前集中复习重点教学内容，受到学生的喜爱。通过多种措施优化《土壤学》课堂教学，与没有实行优化教学的平行班对比，学生出勤率高，课堂参与程度高，调动了学生学习的积极性，提高学生对《土壤学》基本知识的掌握水平，强化分析与解决问题的能力。课程考核合格率提高13