教师技能竞赛郑振铎《猫》评课稿.docVIP

教师技术比赛 郑振铎《猫》评课稿 今日听了 * 老师讲解的郑振铎先生《猫》这一课，感觉收获不小！我们都知道本文托物言志， 如何经过细读文本， 发掘训练点， 这才是语文教师备课的能力与技术的最高表现！这是一节很实在、很有效的课。在他的语文讲堂中对“写法的提炼”，对“字词句”的频频咀嚼，斟酌，比较无处不在。 老师执教《猫》这一课时，先让学生回首前方两个课时学习的内容，有效的实时复习， 在原有基础上学习新知。 明确学习任务， 阅读品尝课文的真实的语言，发掘文章深刻主题。感知概括，引出一只可怜的猫，阅读课文写了猫可怜之处在哪里，很快学生就经过读文概括出：来的可怜，活的可怜，去的可怜。一个问题让学生概括了三个部分的内容， 又极好地理清了文章的线索！ 紧接老师又问了：“芙蓉鸟事件”，“我”判断是可怜猫吃了芙蓉鸟的依照是什么？谁能找出这些句子？很快的， 学生又找出了 “那只猫对着这对黄鸟 对鸟笼凝视着。 ”“它躺在天台板上 嘴里还吃着什么。 ”说明自己在凭证确实下办理的猜想原由。 “必定是猫必定是猫” 使用的修辞手法及作用， 这一个过渡句！ 这个句子在我们平时老师的眼里中，它不过就是一重申句，起承前启后的作用，顶多读两遍，而后草草 打发！但是，王老师却在这句子上还增添同学要注意修辞手法。 “不是这猫咬死 的还有谁？”老婆的话加快“我”的必定，让学生剖析改成陈说句成效会不会好 些？这样能够增强学生写作语感， 促进学生写作不再一模一样的陈说。 接下来请同学找出促进“我”造成冤案的内生原由，学生自己概括，不喜爱这只猫，那是什么使“我”不喜爱这只猫的？表现学生自主学习概括，表现新课标要求，教师教的主导，学生学习的主体。 “来历、外形、性情等” 。问题指引：究竟谁是咬死芙蓉鸟的真凶？凭证安在？在教师与学生这样一问一答中轻松把课文要点解决。小组议论： 1、“我”惩戒了可怜猫后，心理为何十分悲伤？ 2、从中看出“我”是一个什么样的人？ 3、文章揭露的主体是什么？ 经过三个问题议论，增强学生学习的合作能力，学会自主研究，将理论内化为自己的能力。促进自己发展。 在教课过程，王老师在井井有条地组织教课的同时，十分关注“词句”的品尝与领会。比如： (1)必定是猫必定是猫。 (2)不是这猫咬死的还有谁？老师经过这两个句子的比较， 让学生理解句子该如何正确又有所重申地去表达！ 还有在学生划出表现猫性格特色的要点句时，王老师老是由为何会造成惨剧为出发 点，紧扣要点词进行一系列的追问， 在追问中达成了学生对字词的深层宽度上的理解和感悟。假如你是郑振铎先生笔下的“我”或许猫，当猫就这样含冤而死，你的心情会如何？相对“猫”或许“我”说些什么？促进学生发散思想的能力深入课文内涵，现实生活中应当待人接物，对人办事等。课文延长拓展的很好，动物处于弱势集体， 我们要关注动物， 遏止凌虐动物。 和平共处是人与自然的生计之道，提升学生热爱自然， 人与动物和平共处的感情。 教师就是运用这类 “敏感”引领学生触摸语言文字的温度，走进作者丰富的心里感情世界！