《12 石钟山记》教案、导学案、同步练习.docx

《12石钟山记》教案 【教学目标】： 1、了解苏轼其人，理解其求实探究精神，体会作品创作的背景； 2、熟读课文，理解课文大意，体会文章语言之美； 3、理解课文所阐发的人生哲理，学习作者反对臆断、重视考察的精神； 4、学习本文叙议结合，借记游说理的写法。 【教学重点】： 1、了解与苏轼生平、思想，学习其不轻信前人学说，有疑必察的精神和强调实践、反对主观臆断的态度； 2、学习本文叙议结合，借记游说理的写法。 【教学过程】： 一、导入： 今天我们要走近苏东坡，跟随他姿态横生的笔触，去领悟游览名山大川引发的人生思考。这类富含生活哲理的思考和感悟，在苏轼的诗歌中也有表现，如“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。师生齐声背诵《题西林壁》，并引出有关文史知识：苏轼“两起三落，再三遭贬”的坎坷人生。以此调动学生的语文知识积淀，营造积极的学习氛围，为深刻理解课文的丰富哲理做铺垫。 同学们，今天我们要来读一篇苏轼的游记散文——《石钟山记》。（板书课题） 二、了解作家和写作背景 苏轼是我国文学史上文豪级的作家，我们有必要先来了解一下苏轼其人。 1、苏轼简介：（阅读PPT资料）①基本资料：苏轼(1037—1101)，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，我国文学史上杰出的文学家，“唐宋散文八大家”之一，有《苏东坡集》和《东坡乐府》传世。②文学成就：散文——“唐宋散文八大家”之一，与欧阳修并称“欧苏”，又与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”；诗歌——开宋代诗歌新风，与黄庭坚并称“苏黄”；词——豪放词派创始人，与辛弃疾并称“苏辛”；书法——北宋“苏、黄、米、蔡”四大家之一。 2、写作背景：苏轼平生最讲究求实，早年他针对北宋危机的形势，上书仁宗皇帝，要求革新弊政。神宗时代，他认为熙宁新法有些激进，便站在保守派一边反对，等到哲宗亲政，旧党上台要彻底废除新法时，他却又“因法以便民，民赖以安”而倒行逆施，竭力主张保留新法的合理内容。即使遭贬，也不“随时上下”，这种可贵的求实精神不仅贯穿在他的政治生涯中，也体现在他的作品中——深入实地考察和因事阐发。《石钟山记》就是在深入调查后总结的事理：“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？” 3、关于石钟山（学生诵读PPT资料）湖口石钟山位于鄱阳湖出口长江南岸，属湖口县双钟镇，位于镇南的叫上石钟山，位于镇北的叫下石钟山，相对高度只有50多米。石钟山历史悠久，其得名由来，据北魏郦道元说，是微风鼓浪，水石相搏，其声若钟；唐李渤则在深潭上发现两块巨石相击之声，清脆而高亢，故名石钟。为解决此谜，北宋文学家苏轼亲自乘舟考察，发现绝壁下都是洞穴和石缝，风浪冲击洞穴，发出钟鸣般的声响，谜底终于揭开了。苏轼为此写下了千古名篇《石钟山记》，石钟山就更名扬中外了。 三、指导学生自读课文（一读） 1、提出要求：(1)借助书下注释及工具书，了解课文大意。遇到疑问可同座交流、讨论。(2)轻声朗读课文，注意句内停顿。 2、教师范读课文。及时正音、指导句内停顿。下列句中的停顿必须注意：(1)至唐/李渤始访其遗踪(2)然/是说也(3)余自齐安/舟行/适临汝(4)舟回/至两山间 四、再读课文（二读） 1、提出要求：(1)结合“课文思路剖析”②再读课文，理解课文大意。 2、齐声朗读课文。讨论问题，检查学生理解课文大意的情况。(1)本文的主旨句是什么？它告诉我们什么道理？（“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？”）(2)谁在探究石钟山得名由来的时候，犯了臆断的错误？（李渤）(3)作者对他是什么态度？（嘲笑）(4)对郦道元是什么态度？（惋惜） 五、齐声朗读课文第二段，夜游石钟山，作者怎样描写月夜绝壁下的情景？有什么作用？ 1、绘形—— 如猛兽奇鬼 2、摹声—— 磔磔、咳且笑、噌吰 3、绘态—— 心动、大恐 作用：渲染了阴森恐怖的气氛，烘托亲身探寻之不易，为下文抒发感慨、卒章显志蓄势。 六、再读课文，学生轻声或默读，讨论文章写作思路。 明线：游因——游历——游感提出问题——解决问题——抒发感想 七、学生讨论，总结文章写作特色 1、卒章显志的写法，因事说理；2、结构：议论—叙述、描写—议论（叙述、议论、描写相结合） 八、情感领悟、思想启迪分组讨论： 从这篇课文中，你明白了什么道理？体现了作者不迷信古人、不轻信旧说，敢于怀疑、勇于身体力行的精神，这与他一生中坚持自己的立场，不随便附和“革新派”和“保守派”的行为是完全一致的。这种不盲从不轻信、敢于探索、勇于追求的精神，对于涤荡当下人心浮躁、泡沫效应、文化快餐等社会现实，具有积极的意义。 九、引导学生引申、拓展，“敢于质疑”的写作素材： 哥白尼勇敢地提出“日心说”，布鲁诺捍卫哥白尼的学说。非典时期，许多医学权威都认为是衣原体病毒，但钟南山院士另有发现，他大胆质疑，屡次坚持自己的观点，认为是冠状病毒,为当时快速确诊，救治病人立下了大功劳