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图示教学法在初中历史教学中的运用 摘要：我国历史源远流长，世界历史灿烂辉煌。初中是学生学习历史最关键的时期。如何让学生更准确地掌握历史知识，一直以来都是相关教学工作者面对的主要教学问题。图示教学法是一种非常形象的教学方法，对于历史学科来说，有利于学生掌握大量零散的知识。本文从板书与地图两个角度入手，探索在初中历史教学中图示教学法的运用，并论述图示教学法存在的局限性与解决对策。 关键词：图示教学法；初中历史；运用 在历史教学中运用图示教学法，能够通过图表或图形将零散的历史知识串联起来。与传统教学方式相比，这种方法更有利于学生对知识的消化与理解，能够将世界历史的发展轨迹更加直观与清晰地展现给学生。初中学生的思维方式正在由具象思维向抽象思维转变，而图示教学法所呈现的知识体系适合学生的学习。因此，在初中历史教学中运用图示教学法是很有必要的。 一、图示教学法中的板书 板书是一种传统的教学形式，可以帮助学生通过视觉获取学习信息，能够使学生学习的知识更加牢固。科学合理的板书能够在很大程度上提升学生的学习效果。在图示教学法中，板书需要呈现出一些表格与流程图，让学生对知识之间的联系更加明确。例如：在学习“亚洲封建国家建立”一节课时，阿拉伯国家这一部分的知识相对混乱，教师便可以以时间为根据，用箭头将知识点连接起来，说明发展方向。在这里还可以放一条暗线，除了阿拉伯国家的建立，还可以将伊斯兰教传播方向的主线引入教学中，并将两条知识主线连接起来，引出后者对前者的促进作用。由此，学生在这一知识难点处的记忆就会相对容易。由此可以看出，在初中历史课堂教学过程中，板书对学生的作用主要体现在以下几个方面：第一，引导学生的学习思路，帮助学生在学习过程中进行定向思考；第二，辅助学生确立系统的知识结构，培养学生的历史发展思维；第三，能够将零散的历史知识中相关联的知识串联起来，便于学生记忆。所以，教师需要在教学前充分熟悉教材，只有这样，才能使板书更加合理。 二、图示教学法中的地图 在历史教学中，地图的作用也是非常关键的。从古至今，无论中国还是世界，国家的疆域都有一个变化过程，因此，历史和地理之间的联系是非常密切的。在历史学习过程中，地理领域中的一些概念与地图是必须记忆的，但对于初中学生而言，常常欠缺的便是空间概念，而空间概念的欠缺会在很大程度上影响学生的学习效果。因此，在历史教学中适当运用图示教学法中的地图，能够使历史知识更加形象化，便于学生理解。例如：在学习“西方文明”课程时，教师可以将古代两河流域与古代希腊同时以地图的方式展现给学生，不仅引导学生复习了大河文明的相关知识，还表现出古代希腊所具有的地理特征，并对比两者之间的不同，分析成因，得出自然环境会对人类活动有很大的影响。利用图示教学法开展初中历史教学，可以达到以下几方面目的：第一，图示能够一目了然地将很多历史知识呈现出来，缩短了学生对知识的认识过程，强化了学生对知识结构与知识框架的理解，使学生对历史知识之间的联系有更清楚的认识。第二，图示教学法对知识的展现方式更加生动直观，便于学生记忆。 三、图示教学法的局限性与解决对策 图示教学法在运用过程中，并不会受到教学条件与时空等方面的限制，值得在我国初中历史教学领域中推广。但从某些角度讲，图示教学法还存在一些局限性，具体表现在以下方面：第一，着重逻辑联系。学生在学习历史的过程中，应该将形象与逻辑两种思维有机结合起来，让两者实现辩证统一，但图示教学法却过于着重对逻辑联系的展现，单单凭借图示上呈现的几个线索，很容易让学生忽视对历史过程的学习。因此，图示教学法需要与其他教学方法相结合，以弥补其不足。第二，格式的局限性。历史始终处于不断变化过程中，但图示却只能固定在一定的格式范围内，运用这种方式进行教学，很容易让学生形成思维定式。因此，在设计图示的过程中，要注重多样性。此外，对于同一史实来说，要重视其在不同图示中的不同地位与作用。第三，容易遗漏知识点。图示教学法的表现形式相对简单，虽然学生可以通过这种形式快速掌握知识脉络，但也容易遗漏一些知识点。因此，教师在教学过程中要在运用图示的同时，引导学生认真阅读课文，理解知识点，以免有所遗漏。综上所述，图示教学法是初中历史教学领域中的一种新的教学方法，能够革新传统的教学模式与课堂结构，帮助学生理解相关历史知识，梳理零散的历史知识脉络，提升学生的学习自信，有利于学生的系统学习。其在实践教学与应用过程中，展现出强大的生命力，具有重要的运用意义。 参考文献： [1]李蕊.迁移教学法在初中历史教学中的运用——以《海峡两岸的交往》为例[J].现代阅读（教育版），2013（10）：123. [2]熊建英.图示教学法在中学历史教学