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六年级数学比例尺课件 教学目标 1、知识与技能：使学生理解比例尺的意义，学会求比例尺，图上距离和实际距离。 2、过程与方法：使学生经历比例尺产生过程和探究比例尺应用的过程，提高学生解决实际问题的能力。 3、情感态度和价值观：结合具体情境，使学生体验到数学与生活的密切联系，进一步激发学生学习数学的兴趣。 教学重点 理解比例尺的概念，根据比例尺的意义求比例尺、实际距离和图上距离。 教学难点 从不同的角度理解比例尺的意义。 教学准备 教具准备：小黑板、中国地图一张。 学具准备：学生各自准备一张地图、一张方格纸。 教法学法 教法：对于意义理解部分主要采用尝试法。对于运用比例尺进行相关计算时，主要用引导发现法。 学法：在老师的引导下，通过动手操作，大胆设想、自主探究的方法进行学习，必要时进行合作交流。 教学过程 一、导入激趣 我每天上班骑电动车从家到学校要15分钟，可是一只小蚂蚁只用了5秒钟，你知道是怎么回事吗？ 大家真聪明，那小蚂蚁爬的路程和我行的路程有什么区别呢？（引出图上距离和实际距离）这就是我们这节课要学习的知识。 二、探究新知 1、师：如果要给我们教室画一个平面图，它应该是什么形状的？ 生：长方形。 师：我们以前测量过教室的长、宽各是多少？ （生：长大约8米，宽大约6米 。 ） 师：请大家在方格纸上画出我们教室的平面图。（生画师巡视） （以谈话的形式，从学生熟悉的教室入手，让学生先估计教室的长和宽，再尝试画出教室的平面图，这样既复习了上节课图形的放缩知识，又为下面的学习做好准备。） 师：大家画的图是长8米，宽6米吗？（不是）谁来说说是怎么画的？（展示生的作品） （学生的答案可能有：长方形长8厘米，宽6厘米。或者是长4厘米，宽3厘米。） 师：同样画的都是我们的教室，却不一样大，大家赞成谁的画法（故意）？为什么？ （观点一：都可以，因为这两个图的比都是4：3。 观点二：这两种画法一样，但画的大小不一样，一个面积是54平方厘米，一个是6平方厘米。） 师：是啊，这两个平面图，别人一看会知道我们教室的大概形状， 但我们的教室不可能是长8厘米、宽6厘米，也不可能是长4厘米、宽3厘米，你能想个办法，让别人也知道我们教室有多大吗？（生动脑想、动手写） 引导学生汇报： （1）直接写上“教室面积大约50平方米。” （2）在图上标出“长8米、宽6米。” （3） 标上“1厘米=1米”。 （4）1厘米怎么能等于1米呢？我认为可以写“1厘米相当于1米。” （ 激发了学生的探究欲，激活了学生的思维，促使学生去动脑、动手、动口，探索解决问题的办法，同时让学生体会了比例尺产生的必要性。） 师：看来同学们很爱动脑筋，遇到问题会想办法。其实这个问题里面就藏着我们今天所要学习的新知识。（板书课题：比例尺） 让生自学课本中的什么是比例尺? 集体交流什么是比例尺，比例尺其实是一个比，注意谁是前项谁是后项。师根据生的回答板书：图上距离：实际距离＝比例尺或分数形式。 （引导学生利用手中的素材，让学生自己寻找、发现和观察比例尺，从而对学生进行学习方法的指导。） 让生说出自已画的两幅图的比例尺各是多少，是如何计算的。师根据生的回答板书相应比例尺。 2、让学生议一议可以怎样理解比例尺所代表的意义。 图上的1厘米表示实际的多少？（注意单位要统一） 实际距离是图上距离的多少倍？把图上距离扩大多少倍就是实际距离？ 图上距离是实际距离的’多少分之一？把实际距离缩小多少倍就是图上距离？ 图上距离相当于多少份？实际距离相当于多少份？ 三、巩固练习 （一）基本运用（小黑板出示） 1、把一块长20米，宽10米的长方形地画在图纸上，长画了5厘米，宽画了2.5厘米。 判断下列几句话中，哪些比是比例尺，哪些不是. （1）图上宽与图上长的比是1∶2 （ ） （2）图上宽与实际宽的比1/400是 （ ） （3）图上面积与实际面积的比是1 ∶160000（） （4）实际长与图上长的比是400 ∶1（） （5）图上长与实际宽的比是1 ∶200 （ ） 通过比较判断说理使学生更加明确比例尺概念的外延，加深对比例尺意义的理解。 2、在一幅比例尺是1：6000000的中国地图，深圳到上海的图上距离是20.3厘米，深圳到上海的实际距离是多少千米呢？在学生计算之