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基础课程教学与考试模式研究 摘要：为顺应高职教育和信息技术的发展，同时兼顾考虑生源的差异性给教学带来的困难，我院基础部创新实施了基于多元化招生模式下的分类教学、基于角色互换的翻转课堂教学、“线上线下”混合教学、基于技能提升的项目化教学等模式；开发了人机对话考试、分级考试、技能考试和并轨考试等模式，提升了教师的业务能力，积累了丰富的教学资源，拓展了学生的综合能力。 关键词：教学模式；考试模式；创新；实践；成效 基础课程在高等职业教育中有着不可或缺的作用，其教学的成效直接关系到人才培养的质量。然而，高职学生文化基础薄弱和基础课程枯燥乏味的实情又使得教学难以实施，所以，必须依托网络学习平台、慕课、微课等，借助于现代信息化教学手段，探索基础课程的混合教学新模式，有效激发学生的学习兴趣，达到最佳教学效果；建立多元考核评价体系，既关注学生的学业成绩，又发掘学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进师生的全面发展。 一现状 （一）教学模式。改革开放以来，我国的高等职业教育有了长足进步，但从总体上来说，其发展仍然不能适应经济社会的需要，教学模式仍然不够新颖，主要体现在教学方法呆板、教学方式陈旧、教学手段缺乏以及课堂气氛沉闷等等方面。课堂讲授为主、“填鸭式”的教学方式忽视了学生的主体地位，未能兼顾学生基础薄弱、参差不齐的学情，没有充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，教学效果差强人意，严重影响了高职人才培养的质量。（二）考试模式。考试作为教学过程的一个重要环节，是评价教学过程的重要手段。目前，对不同层次高职学生的学业评价往往采用统一的模式、同一考核评价标准，大多采取笔试的理论考核方式。这种单一的考核方式未考虑到学生的基础差异、区域差异、专业需求差异等实际情况，导致了学业评价的片面性、单一性，极大地挫伤了学生学习的积极性，更不利于学生的全面发展，还有可能埋没一些特殊人才。 二教学模式创新 调研学生学情，施行分类教学，强调教学针对性；采取翻转课堂，互换师生角色，彰显学生主体性；借力网络平台，开展“线上线下”混合教学，激发学生学习能动性；注重技能提升，采用任务驱动式的项目教学，培养学生学习自主性（图1）。（一）基于多元化招生模式下的分类教学模式。单独招生是国家授权高职院校独立组织考试录取的一种方式，是“学生自主选择、学校综合评价、多元录取”的探索之一[1]。我院招生形式包括：统招、自主单招及对口单招等。新生们来自于不同地区、不同家庭，具有不同的教育背景，差异性非常大。综合以上因素，实施分类教学。以高等数学教学为例，打乱自然编班，按统招班、单招班实施分类教学，制定适合班级层次和专业需求的课程标准和考试大纲，教学实施过程中兼顾考虑不同类别学生的实际，适当调整理论与实践比例，“以应用为目的，以必需、够用为度，适当提高”的原则，既满足了学有余力的学生继续深造的理论要求，又让基础薄弱的学生掌握了基本的运算技能，同时还找到了自信心和满足感。（二）基于角色互换的翻转课堂教学模式。传统教学结构是教师在课堂上传授知识，学生回家做作业或者巩固反思，教师是课堂的中心，知识的权威发布者；“翻转课堂”的教学结构是学生在家通过慕课、微课视频等学习新知识，而白天在学校完成知识吸收与掌握的内化过程，教师的角色是助教、助导。推进“翻转课堂”的关键，在于激发学生的学习内动力，让学生成为学习的“主人”，想学什么、什么时间学、怎么学都可以自我调节和控制。实施翻转课堂的流程：教师围绕某一知识点制作形象生动的微课并编制翻转任务单；学生观看视频自主学习，完成前置作业，并归纳整理自学中存在的疑惑；教师收集问题，通过课堂竞赛活动、讨论辩论、小组合作、个别指导等方式，再将学生难以理解的重难点归纳解析，互动交流，释疑解惑，评价反馈；课后拓展，测试提升。（三）基于慕课平台的“线上线下”混合教学模式。以思政课为例，我院不断推进思政课课程改革，构建网络教学和校内外实践教学为主线，促进学生道德认识和道德实践体验相结合的混合教学模式。“线上”主要指学生在慕课平台上学习思政课理论部分；“线下”则是不断深化“线上”学习的理论知识，带领学生进行思政实践活动（表1）。通过实践活动，加强了学生的社会主义思政政治及法律教育，提高了大学生思想道德素质和法律意识。（四）基于技能提升的项目化教学模式。在众多基础课程中，基础化学理论体系完整，技能性强，与专业、生产实际和社会生活的联系尤为紧密，更是学生后继学习专业知识的基础。首先对课程重新架构，设计成若干典型项目，采用以“任务驱动”为主线，将理论知识和实训项目结合[2]的教学方法，分解技能重点、难点，现场操作并掌握实验技能；其次通过实习周进行综合训练，促使学生综合技能水平质的提高，