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大学体育课程改革实践探究 摘要：目的：为响应国家提出的普通高校向应用型高校转型的号召，大力培养应用型人才的需要.方法：研究者对大学体育课程进行了全方位的改革尝试.将传统大学体育课学科教学体系进行解构，采用行动教学体系进行重构，在体育课中加入了大量的职业性体育内容，并且对课程教学方法、考核形式等进行了有针对性地调整.结果：经过近十年的课程改革实践，取得了良好的改革效果，学生的学习兴趣得到了极大地调动，改革后的大学体育课能为学生的未来职业发展提供良好的职业体能和社会适应力. 关键词：应用型人才；行动教学体系；职业性体育；课程改革 随着新一轮基于应用型本科高校课程改革深入实施，大量适应于现行刚性课程框架的体育教学方式和体育教学行为开始显得对课程改革的新要求很不适应.齐齐哈尔工程学院是以创办应用型大学为目标，以市场需求为导向,以职业岗位能力为本位，按五种能力的要求，培养应用型人才的教育理念来实施的.其在办学定位和课程建设上有十分鲜明的社会实用性和针对性.在此背景下，研究者立足于本职岗位，以齐齐哈尔工程学院为改革实践基地，对其传统的大学体育课程教学进行大胆的改革，打破了原有大学体育课学科教学体系的完整性和逻辑性，以行动教学体系重构体育的知识点和技能点，在实现大学体育课增进学生健康、增强体质、培养学生体育素养基础上,有意识地培养学生适应社会需求的职业性目标，将发展学生的一般身体素质与发展职业特点素质紧密结合在一起,形成职业性体育[1]课程改革实践. 1指导思想 应用型课程明确地提出公共基础课程要贴近学生专业，为学生的专业服务，为学生未来职业生涯发展服务的原则.在此基础上，如何能够使大学体育课实现“双服务”必定成为课程改革的方向.研究者通过问卷调查，走访调研、查找资料等方法，获得学生的需求和专业的需要，最终确定实施职业性体育教学改革的指导思想.职业性体育也称职业实用性体育，是指适应和发展用于各种职业生产劳动与之相关体能、心理与道德所需要的一种针对性较强的体育活动[2].职业性体育课改恰恰符合应用型课程的特点和要求.指导思想的确定需要各方面不同意见的碰撞，只有在碰撞中才能形成新的火花，达到思路的逐渐清晰与统一的目的.在这个过程中，改革者与同行之间、体育教师与专家之间，体育教师与专业之间的探讨、交流，甚至是争论时常出现，当然最重要的是领导、专家的指导与肯定.最终形成统一的课程改革思路.在这种思想碰撞中，研究者逐渐摸索出一套十分有效的实施方法，就是确定课程的方向，确定课程的定位，确定课程实施路径.在“三定”法论的指导下，逐渐使大学体育改革的理念和思路更清晰、更科学. 2改革过程 2.1明确课程建设方向与目标.依据校情、学情、社情，结合应用型课程发展趋势进行有针对性地调查与研究.做了大量的资料搜集、整理、统计工作，包括查找相关文献资料，进行学生问卷调查发放，与专业教师进行访谈，走访公司企业进行专业实践调查，体育界同行论证研究，聘请相关专家指导等.经过反复的论证与分析，去粗取精，形成最终明确课程改革的方向与目标.发动全体体育教师利用体育课课内时间向全校上体育课的学生发放了调查问卷2000余份，充分了解学生对体育课的评价、意见与建议；在课余时间又组织体育教师对齐齐哈尔工程学院各系、各专业进行调研，以访谈的形式与专业负责人、专业任课教师进行交流，把握行业、专业对体育的特殊要求；经过与体育教师共同探讨，最终确定了体育课要服务学生专业，提供职业所需体能和社会适应力的方向与目标.2.2确定实施办法.课改目标已确定，那么如何达到和实现目标是关键.实施方法多种多样，是否切合实际，可操作是重点.首先，组织全体体育教师积极进行职业性体育的理论学习与研究.让每一名体育教师都清楚职业性体育是什么，如何做.再次，通过研讨会等形式确定以”以人为本、健康第一”的职业导向为课程改革的理念.体育教师通过学习和在教育专家指导下，形成了以工作过程系统化为课程设计原则，以体育运动项目教学为载体，以职业群及健康概念为体育项目分类标准的职业性体育课程体系.接下来改革者对大学体育课的教学资源、教学大纲、教学模式、教学内容、评价体系进行了全方位的改革和完善.2.2.1完善选课形式.由高校教务部门确定大学体育课选项的时间和班级后，学生自主进行网络选课.让学生自主选择上课时间、自主选择任课教师、自主选择体育项目，并且学生可以根据网络选课实际情况进行体育课现场选课补充调整，实现了大学体育选课公平性和合理性.体育项目方面，体育教研室增加了一些新兴体育项目，如轮滑球、珍珠球、飞盘、棒垒球，等.既丰富了体育项目，又极大地调动学生们学习的积极性和主动性.其次，将现有体育项目进行细化开发，如将田径项目分为跳高、跳远、投掷项目，既解决了项目不