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大学体育课程教学模式比较研究 摘要：伴随国家素质教育理念的深入实施，队新时期大学阶段教学也提出了新的要求，大学体育课程作为基础教育课程的重要组成部分，近年来也在不断进行教学改革探索，不同的教学模式，对于大学体育课程教学而言带来的影响也不相同。本文总结分析了目前大学体育课程不同的教学模式的异同，同时结合实际提出了具体的应用发展对策，以期为大学体育课程教学模式的探索提供一定的参考借鉴。 关键词：大学体育课程；教学模式；方法；比较；应用 当前随着国家经济发展水平不断提高，国民对体育事业发展的关注度越来越高，为了进一步推动体育强国事业的发展，国家也采取了一系列的措施加强体育事业建设，在大学教育阶段，体育教学也备受关注，越来越受到重视，如何不断提升体育教学成效，更好地激发学生体育学习的积极性，进而采取有效的措施提升学生的体育综合素质，成为当前大学体育教师关注的重点。不同的体育课程教学模式对体育教学活动的开展产生的效果也是不一样的，加强大学体育课程教学模式研究，并总结大学体育课程教学模式的特征，对提高大学体育课程教学成效具有重要的指导和参考意义。 一、大学体育课程教学模式分析 在大学课程体系中，体育课程教学是一项重要的基础内容，受到传统的应试教育模式的影响，教师对体育教学的重视程度不够，体育教学的模式比较单一，学生对体育学习的兴趣不浓，很多大学虽然开设了相关的体育课程，但是总体上看主要是以理论教学和体育自由活动形式为主，一定程度上不利于引导学生树立正确的体育学习和锻炼的意识，也不利于学生体育素养的全面提升。当前伴随国家高等教育改革进程的有序推进，越来越多的高校在体育课程教学模式方面也进行了一些探索和有益尝试，教学理念不断优化，教学模式日益呈现多样化的特点，这是新形势下更好地贯彻国家体育强国理念的重要体现，也为国家培养更多的体育专业化人才和复合型人才提供了重要的基础。总结分析，目前大学阶段体育课程教学的模式主要有以下几种：（一）根据行政班级划分来开展班级体育教学。在体育课堂教学中，通常采用的模式就是根据学生所在的行政班级来进行班级体育教学，这种教学模式没有打破现有的班级管理体系，教师可以为班级为单元对班级的学生进行体育课程的实施。通常情况下这种教学模式主要是以体育教师为主开展针对性授课，教师的主体作用比较明显，这样以班级为单元开展体育教学，可以便于体育教师及时根据新课程标准的要求进行教学计划的安排，有效掌握整体的教学情况，但是这种教学模式也有一定的弊端，比如没有充分考虑不同学生的兴趣、体育基础等差异，针对性进行教学活动的设计，这样不利于全面调动学生参与体育课程学习的积极性，也不利于更好地促进学生体育核心素养生成和发展。（二）以不同年级来开展分类教学。在大学体育课程教学中，除了以班级为单元开展体育课程授课以外，经常应用的一种方式是以年级为单元进行体育教学活动的实施，在大学大一、大二、大三、大四不同的阶段，针对学生的成长规律来设计不同的体育教学项目，有的还会设置公共必修课和选修课，这样可以更好的引导学生结合自己的实际选择感兴趣的体育课程进行学习。当然这种模式也是目前大学校园非常常用的一种教学模式，应用以年级为单元的体育教学模式，可以充分考虑不同年级学生的成长规律，进行针对性授课，也有助于激发学生的学习兴趣，但是也存在一些不足，比如在高层次阶段的教学中，一些基础相对薄弱的学生将难以跟上教师的教学进度，从而不利于教学成效的整体提升，依然还需要考虑学生的个体差异，才能更好地提高教学的有效性。（三）以选修课为主要类型的教学模式。开展大学体育课程教学，目前随着高校扩招，学生的就业压力也比较大，对于专业学习方面往往投入的精力更多，对于体育学习的重要性依然认识不足，高校在教学发展过程中同样面临多方面的压力，对于专业学科建设重视程度远高于体育教学方面的重视程度，所以为了完成相关的体育教学任务，一些高校将体育课程设定为选修课，让学生根据自己的实际情况来选择是否来学习这门课程，这种以选修的模式来开展体育课程教学的做法，有利有弊。根据学生上课的时间，将体育课程分成两个或者四个学期来进行授课，在授课期间体育教师不会更换，学生可以根据自己的性格特点和兴趣等来选择喜欢的体育课程，有助于调动他们的积极性，提高主动学习意识，当然也有助于培养更多的体育专业化人才，提高人才培养的有效性。将一个体育项目通过在不同的学期来进行统筹设计和分步组织，可以有效地构建学生的体育认知体系，不断提高他们体育学习的深度和广度。此外这种教学模式也可以建立体育教师和学生之间良好的互动关系，师生之间的交流更充分，教师的指导作用发挥得也将更好，所以这种模式目前在一些国内的大学也逐渐被引入和推广应用。当然这种模式的不利于全面提升全体大学生的综合素质，一些基