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中考语文阅读理解答题技巧|初中语文考试现状综述教育论文 初中语文是初中阶段传统基础学科，其地位的重要是不言而喻的。既然如此，它应该有一套比其它学科更 成熟的教学方法，更科学的考试方式，因而它的效率也应该比其它学科更高。然而，事实并不是这样。现在初 中语文教改的步子迈得最慢，语文教师教得最吃力。原因何在？除我们对语文学科性质和任务的认识不明外， 现行初中考试模式也在一定程度上误导了语文教学，使语文教学在背离其规律的道路上久久徘徊。 面对这种状况，探讨出一种较为科学的初中语文考试方式，以此促进语文教学，有一定的实在意义。 那么初中语文考试现状如何呢？ 第一，卷面的零乱性，反映出考试的盲目性。 现在无论是中考还是非毕业班期中期末考试，语文试卷基本 上是三大块，即基础知识、阅读、作文。按传统观点看，这“三大块”几乎包容了全部语文知识，似无可厚非 ，但细细琢磨不难发现，各块中支题间互不相干，缺乏内在联系，缺乏可考的必然性，整个试卷过于零乱。无 论命题人如何标榜试题的高水平，都脱不掉知识点的拼凑这一模式。有一份试卷基础知识共七题：“1.选出下 列注音全对的一组；2.选出加点字解释全对的一组；3.判断下列说法的正误……”另有一份初二年级语文试卷 阅读题，短文选自教材（课文已讲，有无考试意义放下不说），此题共四小题，18分：“1.给文中加点字注音 ；2.分析短文结构填空：a.（）至（）为第一个层次，主要说明了（）；b.（）至（）为第二个层次，主要说 明了（）；（）至（）为第三个层次，主要说明了（）；3.写出短文主要说明方法；4.用出文中生动说明 的句子”。这两组试题一个共同点是各题之间没有必然联系，反映不出可考性，说明命题盲目。用这样的试题 来衡量教学质量，可信度有多大是勿庸多言的。 第二，试题的机械性，导致学生得分的偶然性，既不能准确衡量学生语文能力，也不能正确反映教师教学水平。 由于客观试题的兴起和引入，现在初中语文试题目益机械化，选择题、判断题几乎占试题总量的40%。这 些试题的最大特点是答案的凝固性，用它测验学生记忆能力不失为一种好方法，测试语文综合能力却不一定科 学。正是由于这类题的大量出现，导致学生得分的偶然性，所谓“考试无常”恐怕就是由此产生的，此其一； 其二，试题的机械性局限了学生智力的开发和能力的培养。对于学生来说，考得高分就是目的，为达到这一目 的，只需去寻找可考的“这一个”，无需仔细咀嚼文章内涵，更不必花时间进行语文知识运用训练。否则，不 但老师不依不饶，更重要的是得不到高分将失去深造的机会。于是整天从课本中来，到课本中去，死扣知识点 ，用机械操作的方法学习语文，智力的开发，能力的培养只是一句空话；其三，试题的机械性掩盖了教师素质 的差别。现在教师用书、练习册、测试题应有尽有，考试就是这些资料的撷取拼凑，教师只需让学生把这些资 料上的“知识点”记牢，无需讲究什么讲课水平和艺术。从这个意义上来说，教师素质的高低对教学没有影响 ，有些素质很低的教师“教学质量”不是反而很高吗？ 第三，考试结果的假象性，诱发了教学中的投机行为，客观上阻碍了语文教学改革。 正因为现行考试模式 不能正确反映语文教学真实情况，所以其结果具有虚假性特征，它掩盖了学生语文能力的真象，掩盖了素质教 育和机械操作教育的差别。有这样两个教师，一个倾自己所学，每讲一篇课文都把学生带进艺术天地，学生对 文章优美的意境、形象的描写、真挚的感情体味细微，因而文学鉴赏能力、写作能力都达到一定高度，但他的 学生却输于“点”的死记硬背，所以考分总不理想；另一位教师，他不讲什么意境和描写，甚至连课文也不分 析，只把每课可考的“点”抽出来让学生死背，结果每次考试得高分。如果从学习语文的规律和最终目的的角 度观察，前者显然比后者艺高一筹，然而，事实是前者每次挨训，而后者模范当了，奖金得了。这种现象如何 解释？这就是考试结果的假象性。虽是假象，但很诱人，一方面教育行政部门和学校以此作为评估教师工作的 依据，从而诱发了教学中的投机行为——一些人为得高分而不择手段；另一方面教师都忙碌着争高分而荒于心 平静气地探讨教改——还是驾轻就熟、谨慎从事来得妥当。 以上简略分析了初中语文考试现状，虽是浅显的一管之见，但仍可从中看出，现行考试模式已对初中语文 教学产生阻碍作用，改革势在必行。然而如何改？既然还没有一种更科学的考试方式来取代目前的一纸定音， 那么寻求一种较为合理的试题形式却是可行的。循着这条思路，我认为初中语文考试分为巩固、应用两种题类 为宜。 巩固类试题测试的目的在于检验学生某阶段语文知识掌握情况。语文知识包括听记读写等方面的