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基础课程教学与会计从业资格考试对接 一、成人高等教育会计专业基础课程教学现状 （一）会计基础课程教学与会计从业资格考试脱节 目前，会计从业资格考试教材是由考试办公室或组织机构编写的指定教材，而学校大部分使用的是统编的高职高专专用教材，两者之间各有各的标准和要求。另外，宁波市会计从业资格考试“会计电算化”科目所使用的是天顿财务软件，然而学校在实际教学过程中使用的却是用友财务软件，两种软件虽然在使用原理上趋于一致，但软件的界面、具体的操作都存在一定的差异。考证的综合性强、范围广，教材脱节和教学软件不相通导致学生很难把握知识点，软件操作生疏，合格率难以提高。 （二）会计专业基础课程教学模式、方法滞后 会计是一门理论与实践结合紧密的学科，专业基础课程更偏向于基础性和理论性。传统的基础课程教学属于“填鸭式”的理论教学，主要采用讲授法。虽然随着多媒体技术在教学中的广泛应用以及理实一体化教学的普及使教学过程增色不少，但对于基础知识匮乏、缺乏学习主动性的成教学生而言，理论学习枯燥乏味，过于抽象，难以理解。灌输式的教学模式容易使学生产生抵触情绪，失去学习兴趣，致使从业资格考试难以取得理想的成绩。 （三）学生素质参差不齐,考证意识淡薄，学习效率低下 会计专业学生生源广杂，素质良莠不齐，有文科生也有理科生，有职高毕业生也有普高毕业生，学生的理论基础存在显著的差异，部分学生基础非常薄弱，属于零会计知识，而对从业资格考试容易产生畏难情绪。学生对于职业资格证书价值取向普遍模糊不清，对所学专业的学科性质、专业特点以及专业课程结构都缺乏应有的了解，学习动机夹杂着受迫性和功利性。学生学习目标不明确，学习动力不足，在学习过程中缺乏有效的时间和行为管理，学习效率低下，造成资格证书考试通过率低。 二、会计专业基础课程教学与从业资格考试对接改进措施 （一）以资格证书为导向的教学大纲、课程设置及教学工具改革 1.教学大纲与考试大纲相融合。为实现资格证书与专业教学的有效对接，首先应实现职业资格证书的考试大纲与专业基础课程教学大纲的有机统一、融会贯通。在遵循教学大纲不受挤压的原则下适当加入考试大纲的内容，使教学大纲涵盖考试大纲的全部考点。2.优化课程体系设置。在专业课程设置和开设顺序上应以适应资格考试为需求进行调整。会计从业资格考试科目在专业教学计划中分别对应的是“会计基础”、“财经法规与会计职业道德”和“会计电算化”三门课程，课程间联系紧密，相互支撑。例如，“财经法规与会计职业道德”考试辅导用书中的第一章、第五章是“会计基础”的翻版，其他章节亦是对会计工作相关准则的阐述；又如，在2014上半年宁波会计从业考试中“会计电算化”科目的综合操作题共为70分，其中“会计基础”课程中所学的会计凭证填制题就占到了36分占比达到51.4%。[3]因此，将这三门课程作为专业基础课分别在一年级先后开设不仅利于帮助学生在课程之间找到互通点，构建完整的知识体系框架，还能使学生在一年级学完基础学科后就有能力通过会计从业资格考试。3.优化教学工具，满足从业资格考试需求。以会计从业资格考试为导向更新和优化教材，实现专业教学与资格考试内容有效衔接。在教学顺序上，将教材细分为会计专业基本知识、考试重难点、实训课等模块，打乱固有次序，实现细致化教学。[4]加强实验室建设，及时更新设备和系统使之与资格考试系统和软件相匹配。增加实践操作的课时比例，帮助学生熟悉考试系统的操作方法、步骤和界面，适应会计从业资格考试机考模式。 （二）创新教学方法，引入生活化案例教学 生活化案例教学是指在教学过程中引入生活化案例将枯燥乏味的理论知识用通俗易懂的案例进行包装讲解，深入浅出，使抽象的理论具象化。[5]成人高等教育会计专业学生基础薄弱，采用生活化案例教学能提高学生对专业课程的学习兴趣，有效提升课堂效率。例如，在讲解“短期借款”，“长期借款”两个会计科目的含义与区别时，可以列举年轻人买房父母帮着付首付这个常见的生活化案例，提问学生假设拿到父母为自己买房的首付款30万元该如何记账？这时课堂气氛马上活跃了，学生开始跃跃欲试。毫无疑问这是一笔负债，借方应登记“库存现金”30万元，而贷方科目究竟是“短期借款”还是“长期借款”就需要学生自己思考和判断。很显然，30万元自己在一年之内无法还清所以应登记在“长期借款”科目中。知识源于生活，把真实的情景加以典型化处理，把陌生的理论知识和熟悉的生活背景建立联系，有助于学生理解和接受枯燥的理论，加深对知识点的理解而提高学习效率。 （三）激发学生考证意识，提高考证积极性 1.进行专业教育，培养“双证”意识。培养学生毕业证与职业资格证书双证并重的意识。将会计从