声乐学生演唱“大曲目”成因和对策.docVIP

声乐学生演唱“大曲目”成因和对策 一、高校声乐教学中学生演唱“大曲目”的现状 所谓“大曲目”，是声乐演唱和教学中一种通俗的说法，是指那些音域较宽、篇幅较长、演唱难度较大的歌曲。该类歌曲因为音乐表现力丰富，而且可以充分展示出演唱者的技术和水平，所以受到了学生们的普遍青睐，并以大一、大二年级的学生最为常见。很多学生不顾自己的实际水平、声部类型等，执意演唱这些大曲目，不仅在呼吸、发声、咬字吐字等方面都存在严重问题，而且还很容易引起发声器官的病变，继而对歌唱失去信心。所以这种现象显然是不可取的，应该得到声乐教师的充分重视，并予以有针对性的解决。 二、高校声乐教学中学生演唱“大曲目”的成因 声乐专业学生偏爱大曲目的演唱，是一个多种原因共同造成的结果。首先是艺考指挥棒的影响。与一般专业相比，声乐专业学生在高考前要参加专门的艺考。为了获得理想的成绩，辅导教师和学生都片面地认为应该演唱“大曲目”，以充分表现出个人的演唱水平，在无形中形成了攀比的不良风气，使演唱“大曲目”成为了一种错误的共识。其次是学生认识上的偏差。声乐演唱是一门表演艺术，每一个演唱者都希望将自己的演唱技术予以全面的发挥，继而获得观众的认可。“但是受到年纪心智、阅历修养等方面的影响，很多学生都出现了认知上的偏差，没有正确把握曲目和演唱之间的辩证关系，继而走进了误区。”［1］再次是教师教学中的不足。在学生入校后，很少有教师与学生进行对话和探讨，继而全面了解学生的状态、想法和水平，而是直接从声乐训练开始，并在教学中片面追求演唱的“高、大、厚”，在很大程度上忽视了基础练习的重要性，带有急功近利的倾向。所以说，学生偏爱大曲目演唱，是一个内外因共同造成的结果，需要在明确成因的基础上，制定出有针对性的解决策略，走出这个误区。 三、声乐专业学生演唱“大曲目”的对策 (一)树立正确和科学认识。学生盲目选择大曲目演唱，背后折射出的是对声乐学习过程、声乐艺术本质规律等基本问题的片面认识。所以要想从根本上解决问题，还是要从转变学生的认识开始。首先，教师应对学生主动选择“大曲目”的态度予以肯定。“大曲目”的演唱难度较大，但是学生却不怕困难，主动选择这一类型的作品，这本身就是一种积极上进的表现。所以学生想要演唱大曲目不仅是无错的，而且是值得鼓励的。其次，教师应对学生演唱“大曲目”的可行性进行分析。具体可以通过提问的方式进行。比如是否全面了解了作品的文本信息和音乐特点、这首作品在演唱方面有哪些难度、应该呈现出何种演唱效果、自身是否适合演唱这首曲目等，这个提问的过程，就是让学生冷静下来进行自我审视的过程。当发现个人在能力和素质方面，确实与演唱要求有着一定的差距后，也就自然放弃了最初的想法。再次，教师应向学生讲明盲目演唱大曲目的危害，不顾个人实际盲目演唱“大曲目”，不仅在呼吸、发声、咬字吐字等方面都存在严重问题，而且还很容易引起发声器官的病变，继而对歌唱失去信心。反之，只有扎扎实实的从点滴做起，一个一个脚印的扎实前进，才能不断提升个人演唱水平和能力，最终完美表现这些曲目。(二)做到因材施教和因势利导。一方面，每个学生的基础水平、性格脾气、兴趣爱好等都是不尽相同的;另一方面，声乐演唱本身就是一门个性化的创造艺术。所以要求声乐教师应始终秉承以人为本的理念，真正做到因材施教和因势利导。当每一个学生都切切实实感受到自己的进步时，也对自身的歌唱水平、能力、特点有了更加全面的认识，并善于选择适合自己演唱的曲目，而不是再盲目选择大曲目。具体来说，“教师应根据学生音域、音色等特点，先对学生进行声部类型的划分，并在这个过程中对学生的真实情况进行全面了解。”［2］比如让一个男高音去演唱男低音作品，就必须压着喉咙演唱;而让男低音去演唱男高音作品，就不得不采用喊唱的方法，不仅没有演唱效果可言，还会对发声器官造成损伤。所以教师要根据个人演唱和教学经验，通过一系列科学测试方法，对学生声部类型进行正确划分，然后为他们推荐合适的曲目。除了这种声部类型上的因材施教之外，还应该对学生的性格、兴趣、心理等有充分的关注，可以借鉴心理学中胆汁质类、多血质类、黏液质类和抑郁质类的划分标准，准确把握学生的气质特点，为他们选择与自身气质相符合、促进性格完善的作品。如胆汁质类，该类学生普遍较为外向，精力充沛，但是情绪起伏较大，状态好时有着良好的发挥，心情不佳时则干脆不唱。对此教师一方面可以选择一些情绪欢快、激动的曲目，让学生的性格特点得到充分的展示和发挥;一方面则可以让学生演唱一些结构精致、情感细腻的作品，锻炼学生的耐心。只有真正做到因材施教，才能让学生认识到自己的特点，明确学习方向，而不再对大曲目趋之若鹜。(三)科学规划教学过程。学生之所以偏爱大曲目，一个重要原因就是对声乐学习过程没有科学的认识