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奥尔夫音乐教育在学前教育专业中的拓展 为了使儿童全身心投入音乐世界，学前教育专业人才需要具有较高的水平。基于此，学前教育专业的教师已经对相应的工作进行调整。在奥尔夫音乐教育思维的指导下，学前教育专业的教学内容可以变得更加生动有趣，人们可以结合奥尔夫的教学经验对自身的教学工作进行调整，使培养出的人才能够通过活泼生动、基础和创造性较高的教学方法对儿童进行教育教学，提升学前教育专业未来人才的教育水平，最终促进学前儿童的发展。 一、奥尔夫音乐教育思维在学前教育专业中的特点体现 在这种音乐教育思维的指导下，学前教育专业的教育教学方法得到了极大的丰富，不同音乐表现形式可以进行科学合理的融合，教师可以将舞蹈动作以及语言等方面的内容进行结合与联系，教育模式也能够变得更加完善。下面对奥尔夫音乐教育思维中的三个主要教学思想进行分析：其一，参与性。学前教育专业的学生若能更好的掌握奥尔夫音乐教育思维和教学方法的核心内容，便可以将所学的知识更好的应用于日后的学前教育工作中。学前教育专业学生积极的参与到教学活动中，进而将音乐元素融入自己的思维当中，进而在未来的学前教育工作中将这些思想向学前儿童进行渗透。其二，主体性。在这种音乐思维的指导下，能够对学生的主体地位进行明确，最终使教学体系的构建工作变得更加完善。其三，即兴性。学前教育专业学生可以在教学活动中进行更多的自由发挥和即兴发挥，在较为轻松的环境氛围中完成对学前教育专业知识的学习，进而能够将艺术、舞蹈以及形体等元素进行更好的融合，完成音乐的学习。奥尔夫音乐教育思维强调了教育教学工作的两方面重要属性，其一，教学工作中教师需要注重对学生音乐创造性方面的培养，以较高的水平完成对音乐教学主旨的表达。其二，对教学工作进行进一步扩展研究，提高其外延性的同时也需要增加其开放性，这样便可以在实际的教学工作中结合实际的教学需求对教学工作进行相应的调整。从本土文化出发便是其中一大重要特色，教师可以结合本国实际情况以及文化特色对其进行合理的发展和应用。 二、奥尔夫音乐教育思维的拓展应用 （一）即兴创造和创新能力的培养 学前教育工作开展过程中需要对学前儿童的主体地位产生足够重视，学前教育专业人才需要对该时期学生的心理特点以及思维特点有所了解，对教学工作进行调整，将更多即兴创造以及创新元素融入教学工作中，进而使学生天马行空的想法和创造力可以被充分发挥。学生对音乐理解方面的差异也是学前教育专业教学工作的一大难点，教师需要从这方面入手对学前教育专业人才音乐理解能力、即兴创作以及情感表达方式等方面进行更好的培养，进而使这些学前教育专业人才可以更好的应对日后的学前教育工作，对学前儿童的创造性思维进行培养。 （二）将游戏元素融入教学工作 学前教育专业教师对本专业人才进行教学时，需要对学生今后的实际工作情况进行考虑。学前儿童对新鲜事物存在较强的好奇心，可以在较短的时间内完成新事物的学习，教师可以针对这一点对本专业人才进行指导，使学前教育专业学生可以将游戏元素合理的融入教学工作中，进而在实际的教学工作中发挥学前儿童自身潜能，达到预期学前教育效果。奥尔夫认为在学前儿童学习音乐初期，无法对乐理知识进行更好的理解，学前教育专业人才需要循序渐进的对学生进行教学和指导，通过粗细、高低等方面音调的改变让学生对相应的知识产生更加直观的认识和体验，同时将更多肢体语言应用到学前教育工作中，对教学内容进行更加简单、直观的诠释，提高学生的接受度，通过游戏教学方法的应用使学前教育专业学生更好地完成学前教育工作。以上内容均是学前教育专业教师需要重点考虑的问题，在奥尔夫音乐教育思维的指导下教师能够更好地培养学生这些教学方法和技巧，进而使学生在今后的教学工作中有更加出色的表现。 （三）将更多艺术表现手法融入学前教育工作 综合性是奥尔夫音乐教育思维中的重要特点之一，在学前教育专业的拓展便是可以通过更多艺术表达方式进行教学，进而使学生产生更多情感的共鸣。舞蹈、演奏等艺术形式均可以对音乐教学工作进行拓展和丰富，直观的感受音乐魅力，在全身心的投入之下，精神世界可以得到更多的满足，进而对音乐学习产生更多的积极性，音乐素养也能够得到提升。因此教师在对学前教育专业学生进行培养时需要考虑到学前儿童教育工作以上方面的需求，使学生可以在奥尔夫音乐教育思维的指导下通过朗诵、演讲以及其他方式对儿童进行教育，学前教育专业人才与儿童之间的互动性有所提高，学前教育工作效果也有所改善。 三、奥尔夫音乐教育思维对学前教育专业教学工作的启发 第一，对教学资源及教师培训方面的问题进行处理。教师的水平与奥尔夫音乐教育思维的指导作用具有一定关联，若想使其发挥更好的指导效果，教师需要对这种教育思