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完好版本有效备课总结上课听课评课 完好版本有效备课总结上课听课评课 完好版本有效备课总结上课听课评课 《有效备课上课 听课评课》 读后笔录及有感 圭峰中学舒婧 我认真阅读了由余文森主编的 《有效备课上课 听课 评课》这本书， 读后收获真的好多好多。第一谈谈我收获到的理论知识 有效的教课第一依靠于教者对教课内容的全面掌握， 没有这类全面掌握和宏观视线，教课只好如“风中的蒲公英”，任意游走，没有着陆的根。 对教材的整体掌握是一个教师教课的基点， 也是平时教课研究有效展开的基础。教师在备课时要建立构造思想， 认识一节课在教材这个单元的作用， 一个单元的知识在整个知识领域的地位，清晰学段目标、单元目标和课时目标，特别是 要加强单位知识的构造意识，站高一点看教材，“眼能手低”， 自上而下地设计好每一节课，是“读”好教材的一个重要维度。 一、如何研读课程标准呢？ 读“序言”，掌握基本理念。 读目标，加强目标意识。 读“实行建议”，提高操作能力。 读“附录”，和孩子一同成长。 二、如何读懂教材、研究教材，实现“创建性地理解和使用教材”： （一）解读文本，充足与作者、编者对话。 教师要经过多种形式的读， 理解教材的本义和新意， 掌握教材的精华和难点， 内化教材的精神，充足与作者、编者对话，走进作者和编者的心灵。 我们认为，起码要理解教材的企图、明确教材的重点难点，还要有自己的思 考和价值判断。这就是余文森教授再三重申的“要做一个有思想的教师”的要 义。 ( 二) 读《教师教课用书》，“站在编者的肩膀上”看教材，与编者对话。 研读教材：教师备课的核心环节 1、理清脉络，用好教材资源。 2、化静为动，激活教材资源。 3、联系实质，用活教材资源。 教育家叶圣陶说“教材只好作为授课的依照，要教得好，使学生得益，还要 靠教师擅长运用”。 联合学生的实质。 学生是学习的主人， 教师是学习的组织者、 指引者与合作者， 所以教师一定认识学生已有知识发展水平易已有知识经验，对 教材进行加工。 4、合理重组，优化教材资源。 5、适量开发，创生教材资源。 三、备课时要备学生，认识学生原有的知识情况和学习能力，认识学生的兴 趣和梦想，把教课定位在“近来发展区”，同时要把教材与学生的生活经验和情 感体验联合起来，使教材充满生活气味和生命活力。如何认识、剖析学生呢？ （一）深入认识学生实质，为学生找准真切的学习起点。 1、学生能否已经具备了学习新知识所一定的知识和技术； 2、经过预习，学生能否已经认识了相关内容， 有多少人认识？认识了多少？ 达到什么程度？ 3、哪些知识是重点难点，需要教师在讲堂上点拨和指引？ 4、哪些内容会引起学生的兴趣和思想，成为讲堂的喜悦点？ （二）经过多种门路认识学生。 1、从心理中认识。 2、从学生的生活环境认识。 3、从预习反应中认识。 4、就课题提出问题。 5、从学生学习过的相像内容认识。 （三）为“学困生”供给特别服务。 一问学生学习作螺旋式上涨的基础是什么？在哪儿实现迁徙、促使生长？学 生能否已经忘记？假如忘记， 又该如何唤醒它？课前的复习是一法，课中的指引 更加重要，使得学生在新知识与已有经验间主动架设起超越的桥梁，顺利地建构 起新的认知。 二问学生刚学的知识经验有哪些？在这些刚学的经验中， 哪些是为本课的学习服务的，哪些又对新知的学习产生扰乱？这些扰乱在教课中又如何经过奇妙指引予以回避、或辨析、或适应、或同化的？学生的现实起点，恰好是新知着陆的根。经过各样渠道认识学生：从心理学中认识；从学生的生活环境认识；从预习反应中认识（预习笔录）。 新课程的练习已不再完好部是讲堂教课的隶属， 而更是重修与提高课程意义及人买卖义的重要内容。要使习题的知识功能、评论功能和教育功能三者并重。 练习设计要环绕教课目的， 变重复练习为灵巧多样的练习， 变静态练习为动向练习，变关闭练习为开放的练习，变练习素材为讲堂内外相联合的练习。 写教课方案，是在认真备课、研究教材、学生和环境等的基础长进行规划讲堂教课的活动，是一个动向的、连续创建的过程。这类规划，既能够以文本的形式表现，但更多更 丰富的内容是以非文本的形式储存于教师心中的资源库， 如同一眼泉。 前者是有形教课方案，后者是无形教课方案；前者是显性备课，后者是隐性备课；前者是备课于书，后者是备课于心。 新式教课方案应当写在书上而不是写在本上。既能节俭时间，又能方便教课。 备课时教师有必需充足考虑的， 不是学生一定如何回答， 而是学生可能会如何回答，从而假想教师应当如何相应地赐予必定、增补、或纠正、启示。至于把这些假想写进或不写进教课方案，则是次要的。 理清教课思路， 就是从整体上掌握教课方案的框架。 必定理清教课思路的重要性，其实不能否认考虑教课细节的必需性。 撰写教课方案的重点： （一）正确认识备课与