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大学生自主学习能力思考 摘要:介绍了大学生学习能力现状，分析调查了革新晋本科学院大学生的自主学习能力，并提出大学生自主学习能力的培养方案，得出相应的结论。 关键词:自主学习能力;大学生;思考;探索 当今世界科学技术飞速发展，每一位个体接触到的信息量巨大，并且纷繁芜杂，一方面，提高了当今人类的信息储备;另一方面，使得我们极易迷失在庞杂的信息中，不知所云。因此，培养良好的学习能力，将有助于人们更好的选择、获取、体验、提升直到完善自我;而在社会各类人群中，学生由于其本身的生理和社会特征，尤其需要这样良好的自主学习能力。 1大学生学习能力现状 当前学生人群中，大学生是较为特殊的一个群体。一方面，他们已经告别了催促式的高中应试教育，不再收到来自社会、家长、老师乃至同学的学习压力，对自己的学习时间和学习方式有了充分的自主权，可以自行规划;另一方面，他们还没有进入研究学习阶段，没有科研的压力，缺少学习钻研的目标，对自己的前途没有明确的认识。因此，大学生中间普遍存在学习目的不明、学习动力不足、学习方法不当等因素，客观上限制了当代大学生自主学习能力的培养和提升。此外，在各个院校中，大学生自主学习能力存在着水平的差异。通常来讲，高考平均录取分数越低的高校，其学生的自主学习能力和自主学习意愿越差。而这样的高校在我国现行高等教育体系中却占据着金字塔基的大多数，即该类高校中的大学生占据了我国高等教育人才培养的大多数。因此，普通高校大学生自主学习能力的培养关系到整个中国高等教育人才的培养，应当给予高度重视。 2大学生自主学习能力调查 2．1调查对象。通过约定对象访谈和随机抽样调查等方式，共抽取河南省某学院本科学生180人，其中特定约谈对象20人，包含学生干部、成绩较好学生以及成绩较差学生(有补考经历);随机抽样调查160人，其中食品科学专业40人、动物医学专业30人、包装印刷专业20人、食品安全专业40人、酿酒工程专业30人，男生60名、女生100名。2．2调查方式本科生约谈20人共分4次进行，前两次均为多人座谈模式，后两次为分别单独约谈。通过借鉴美国知名自主学习学者齐默曼(B．J．Zimmerman)系统的自主学习模式，以问卷调查的方式，从学习目的、学习方法、时间管理、学习任务、学习氛围和伙伴选择等六个方面对随机抽查的160人进行问卷调查，问卷共设置33题［1］。2．3结果分析。首先，通过对学生干部(学习委员)和成绩较好学生的调查，其主要存在的问题是:①充分意识到了自主学习的重要性，但是对自主学习的内涵理解存在偏差，即简单地将大学的自主学习理解为高中应试学习的延续;②缺乏自主学习的动力，在期末考试的压力下，机械式的看书、复习、备考;③对自己的课外时间缺乏有效的管理，或碌碌无为或浑浑噩噩;④缺乏对人生的有效思考以及科学合理的短期和长远人生规划，找不到自主学习的目标;⑤虽然相对其他同学成绩较好，但这些同学本身都还存在着高中时期成绩不理想，学习基础较差，自主学习方式方法不科学等现实因素。其次，通过对厌学情绪较强的两位同学的单独访谈，他们不但具备前面的一些共同点，而且在脱离高中“填鸭式”学习环境后，完全失去了自主学习的目标和动力，对自己大学时期和以后的人生没有任何的思考和规划。他们由于学习基础过差，既学不会课程内容，也对课堂讲授内容没有兴趣，因此对自主学习完全不感兴趣，沉迷在各种电子娱乐设施中。通过问卷调查形式从160名同学那里得到的结果，则兼具前两者的某些特征，更多地体现在学习基础较差，缺乏学习目标和动力，自我约束能力较差，对课外时间缺乏有效的管理和规划等特点。导致上述情况出现的原因有很多。①大部分学生从小学时代起就不断地处于应试教育模式，学习的唯一目的只是为了取得更好的考试成绩，对学习本身从未有过反思，在较宽松的大学中失去了学习的目标;②大多数学生已经习惯了被家长和老师督促前进，当处于无人督促的大学环境中时，较弱的自我约束能力阻碍了自主学习能力的培养;③大学的课堂，单位时间内的教学信息量更大，单位空间内的学生也更多，有限的时间和遥远的距离，使学生较难得到老师的指导;④校方的舆论引导和常年培养起来的校风，也会对学生自主学习这一行为产生较大影响，在一个学习氛围还不够浓郁的环境中，也会有较多的学生将精力放在学习之外;⑤由于较长时期内都没有打下扎实的知识基础，从而出现“一步跟不上，步步跟不上”的现象，有些学生从初中起成绩就一直不理想;⑥学生对自主学习这一概念的认识错误，认为只有上课、听讲、完成作业、考试通过才算是学习，却没有认识到自主学习的本质:积极主动的利用时间、环境、主观意愿和科学方法等因素建构高效合理的学习过程，从而显著提高个体自主学习能力。通过调查结果可以看到，普通高校大学生自主学习能