谈小学数学习题的有效讲解.docVIP

龙源期刊网 谈小学数学习题的有效讲解作者：万　莉　史息良来源：《云南教育·小学教师》2009年第03期 ????????数学习题是数学课程的一个重要组成部分，教师通常要根据习题的具体情况和针对学生数学习题练习中反映出来的理解偏差、普遍问题、典型错误等对习题进行讲解，以达到帮助学生理解题意，理清思路，解决问题的目的。所谓“有效讲解”，笔者认为应该是：能以数学习题讲解为载体，对单一的“理解题意，理清思路，解决问题”的教学目标进行丰富，对“独白式”的教学方式进行变革，采用多样的教学手段，创设适宜的教学情境，开发“习题讲解”这一教学环节，沟通数学与生活以及数学知识之间的内在联系，促进学生对数学的深刻理解；渗透数学思想方法，形成合理灵活的解题策略，提高学生解决数学实际问题的能力；丰富学生数学学习的方式，使其获得积极的情感体验，增强学生数学学习的兴趣和自信心，让“习题讲解”成为一个有效数学教学资源。下面结合小学数学教学中一些实践经验，谈一谈如何对小学数学习题进行有效讲解，以期获得同人指教。 ???????? ????????一、用生活事理引导学生体验和理解数学 ???????? ????????“数学的根源在于普通的常识。”儿童在日常生活实践中已有许多有意识的活动经验，并通过这种活动形成了许多日常“经验”或“概念”，在这些经验和概念里，不乏蕴含着和数学相通的知识、朴素的数学思想方法和解题策略等。在指导学生解决数学问题时，教师如能唤起儿童的日常“经验”或“概念”，帮助学生搭建数学与生活的桥梁，必将有助于促进学生对数学的深刻理解、解题策略的有效生成和问题解决能力的提高。 ????????【例1】小力用竖式计算5.1加一个两位小数时，把加号看成了减号，得2.76。你能帮他算出正确的结果吗？ ????????这道题的解答思路和策略其实和生活中走错路后，按原路返回的事理是相通的。我问学生，你们有没有走错路的经历呢？发觉走错路后你是怎么做的呢？有同学说可以按原来走的路返回到先前的出发地，再重新走。于是我启发学生对这道题也可以按照“原路返回”的想法去思考：根据5.1-（ ）=2.76求出减数是2.34，它也就是原来的一个加数，于是正确的结果是5.1+2.34=7.44。这样，学生不仅解答了一道数学题，更感悟到了一种有效的数学思考方法和解题策略。 ????????用生活中的事理引导学生理解数学，启发学生生成解决数学问题的策略，在数学中的实例很多，借用“曹冲称象”的故事来教学转化的解题策略，用超市里的购物发票来学习单价、数量和总价的关系等等。 ???????? ????????二、在实践操作中指导学生探索和创造数学 ???????? ????????数学课程标准指出，动手实践、自主探索是学生学习数学的一个重要方式。小学数学教材中的习题素材是紧密联系学生生活实际选取的，但学生在生活中如果没有留心观察，往往“熟视无睹”，很少有学生能从数学的角度，带着数学问题去观察思考生活中的事物和现象。因此，经常是“素材很熟，却毫无感知”。有一道简单的数学题：一幢大楼从一楼到三楼有48级台阶，问从一楼到五楼要走几级台阶。学生第一次碰到这个数学问题，大多是这样计算的：48÷3×5=80级。说明学生不通过有意识的经验活动，就不能形成具体的经验、概念。针对具体的数学习题，有必要从日常生活和社会实践中选择并确定专题，用类似于科学研究的方式指导学生参加数学实践活动，让学生在实践活动中经历数学活动的过程，获得数学活动的经验，探索和创造数学，主动地获取自己需要的数学知识。 ????????【例2】有一个花坛，高0.5米，地面是边长1.3米的正方形。四周用砖砌成，厚度是0.3米，中间填土。 ????????（1）花坛所占的空间有多大？ ????????（2）花坛里可以填多少立方米泥土？ ????????虽然学生每天都到花坛边玩耍，但很多学生就是想不出计算花坛容积的方法，并且对这两个数学问题的认识含糊不清。于是我把全班学生分成几个测量小组，每个小组优中差学生合理搭配，开展以“测量学校花坛所占空间和能填多少土”为主题的测量活动。学生在动手操作中，探索出了“花坛所占空间”与“能填多少土”的计算方法，并感受了这两个问题的不同之处，获得了解决此类问题的经验。 ???????? ????????三、在认识错误的过程中引领学生完善认知结构 ???????? ????????皮亚杰认为，学习是一种通过反复思考招致错误的缘由、逐渐消除错误的过程。因此，学生解题中出错是学习活动的必然现象。对于解题中出现的错误与疏忽，我们不仅要看到其消极的一面，更要看到这是提高学生解题能力、完善认知结构的一个极好机会。教师应该养成利用学生的错误提高数学教学的能力，增强数学教学效果的习惯，把学生的错误看作可以充分利用的有效课