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学生德育实践策略 摘要：针对藏区“9+3”学生的心理特征，学校确定了“三三教育”德育工作理念，即“三成教育”和“三品教育”，并以强化课堂德育为中心推进“9+3”学生德育，以“内外结合”的学生管理为载体深化“9+3”学生德育，以整合校外德育资源为补充配合“9+3”学生德育，提升了德育工作的质量和实效。 关键词：“9+3”学生；心理特质；德育工作；“三三教育” 藏区“9+3”的学生心理特质普遍具有二重性，他们在心理需求与现实状况之间存在许多矛盾。他们具有自尊、好强、执着、有上进心等优良品质。但由于藏区“9+3”学生离开家乡，在外学习，身处不同的文化氛围和陌生的生活环境，往往难以开始新的学习生活，表现在：对周围环境融入较缓慢，对周围的事物容易有疑虑、恐惧或敌对情绪；对周围人或事过度敏感，人际适应较困难，可能存有戒备心理；情绪不稳定，较易与他人发生冲突；学习较懈怠，对学习采取回避态度；正处于青春期自我意识的增强与心智不成熟的矛盾突出，逆反心理更加凸显。学校德育工作要帮助他们扬长避短，发挥其心理特质中积极的一面，并尽量避免消极方面的影响，积极探索适应藏区“9+3”学生的德育工作新经验。 一、以“三三教育”为理念引领“9+3”学生德育 学校根据对藏区“9+3”学生情况的调查和对其心理特征的研究，确定了进行“三三教育”的“9+3”学生德育工作理念。“三三教育”，是“三成教育”和“三品教育”的简称。第一个“三”是指“三成”教育，即成人、成才、成功。有出息且行为高尚之人，谓之“成人”；凡有用之人皆可谓之“成才”；达成预期目标谓之“成功”。“三成”教育是我们在实践教育过程中的经验总结，也是培养高规格、高素质人才的较高标准，于”9+3”学生而言，尤其适用。因为他们融入内地，原有的目标需重新定位，原有的思想更需重新调整。要实现“三成”教育，其手段和形式是多样的，但归根结底离不开对学生进行思想品德的教育。思想是内在的，内因支配和决定外因，思想问题解决了，行为自然得到规范。第二个“三”是指“三品”教育，即品行、品格、品位。人品德行谓之“品行”；品性、性格谓之“品格”；一个人的品质、趣味、情操、修养谓之“品位”。“三品教育”就是要达到培养出有高尚品质、品德端正、性格良好之人，这是对学生品质培养的较高要求。 二、以强化课堂德育为中心推进“9+3”学生德育 （一）有针对性地运用各种教学方法学生主要的时间是在课堂中，所以要重视德育课中对“9+3”学生进行思想品德教育。我们分析“9+3”学生的思想状况及心理特质，注意心理特质的二重性，引导其向好的方向转变，在德育课中进行有针对性的教育。1.案例教学法案例教学法用发生在藏区学生身上真实的、正向的实例进行教学，非常适合德育课教育，让学生们从成功的案例中找到奋斗的目标与方向。但书本上的案例或通过其他渠道搜集到的案例对藏区“9+3”学生来说遥远而又陌生，缺乏民族认同感。德育课教师在课堂上运用案例教学法的原理，创新出真人真事教育法，利用本校藏区“9+3”学生取得优良成绩的真人真事来勉励他们，让藏区“9+3”学生尽快从文化、宗教信仰、受教育程度等各方面的心理冲击中走出来，重新恢复自己的自信心与自豪感，形成健康的心理状态，进而培养出他们的良好的道德品质。2.潜移默化教学法潜移默化教学法是把教学融入课堂活动中去，注重课堂对话和课堂活动的重要性，让学生们在日常活动和文娱活动中受到潜移默化的影响，并从中获得认同感和满足感，从而形成健康的心理品质和良好的道德品质，达到德育的目的。潜移默化教学法起着行为导向的作用，在潜移默化中影响学生、引导学生，注重行为养成。如班主任利用班会时间开展主题班会，预设趣味活动，让藏汉学生都积极参与到活动中去，培养他们的协作意识与沟通能力，克服其文化与宗教信仰差异带来的冲突。3.生活教学法德育要落到实处，真正起到培养藏区“9+3”学生健康的心理特质和良好的道德品质，就要走进学生的生活，了解学生的内心世界。教师通过与学生的情感交流便于更好地教导学生，学生也能尽快融入陌生的学习和生活环境中去。德育课老师在教学过程中也认识到了这一点的重要性，他们积极探索新的教育理论与教育方法，利用情感教育法的原理，创新出生活教学法。教师们在教学过程中注重师生之间的情感交流，教师把学生放在主体的地位，教师的作用在于给学生创造一种环境，让学生自觉进入一种体验学习的境界，自然而然地实现自我教育。4.情境导向教学法我校的德育课教学内容丰富多彩，包含有职业生涯规划、职业道德与法律、哲学与人生、经济政治与社会四门主干课程。教师充分发挥教育主题中的情感因素，创设活动情境，虚拟出现实社会生活中、职场上各种各样的情境，让学生们学会采取正确的态度、价值观进行应对，培养他们应对问题、