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画杨桃教学设计 　　画杨桃教学设计1 　　1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。 　　2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。 　　3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。 　　本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。 　　一、出示实物，导入新课 　　1、师出示杨桃实物，并请学生读“资料袋”。 　　2、师谈话导入：今天我们学习《画杨桃》这篇课文，看看课文中的我从画杨桃这件事中明白了什么道理。 　　二、初读课文，认记生字 　　1、自由轻声读，把课文读正确、流利。 　　2、出示小黑板，认读生词(用自己喜欢的方法认记生字)： 　　叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲 　　指名读，正音：“嘱”读zhǔ，不要读成shǔ;“审”是翘舌音又是前鼻音;“肃”是平舌音;“晌”读shǎng，不要读成xiǎng。 　　三、自读自悟，汇报交流 　　1、默读思考：“我”是怎样画杨桃的?同学们怎样评价“我”的画?老师怎样做怎样说的?(提出自己不懂的问题) 　　2、交流课文内容：小组交流—全班交流。 　　3、提出自己的疑问(简单问题当堂解决，解决不了留待进一步读书解决。) 　　四、朗读感悟 　　1、默读课文，找找哪几段具体写了画杨桃的事。(边读边用笔做记号) 　　2、练习朗读2～18段： 　　指导朗读要点： 　　⑴我”是怎样画杨桃的?“我”认为画得怎样? 　　抓住重点句：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”体会“我”的一丝不苟。 　　⑵通过对比体会人物心情，把握准感情： 　　①同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样?态度是怎样的?老师的态度又是怎样? 　　(找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，体现两者态度的不同。) 　　②当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化? 　　第一次老师问“画像不像杨桃”时，同学们嘲笑的语气;第二次老师问“杨桃像不像平时看到的杨桃”，同学支支吾吾的语气。(对比体会读好这部分内容) 　　抓住“和颜悦色”一词，指导老师耐心和诚恳地批评这部分。 　　五、升华领悟 　　1、出示父亲和老师的两段话： 　　⑴朗读思考：他们的话相似在哪里?都说的什么意思?明白“教诲”的意思吗? 　　通过反复读，学生能体会出父亲和老师都是教育“我”要实事求是，不能想当然。 　　⑵再读，老师的话哪几句和父亲的不相似，是什么意思?(从不同角度看问题) 　　⑶师总结：父亲和老师教“我”做人实事求是，不能想当然，这是做人的根本!从画杨桃一事中，“我”还明白了从不同角度去贯彻，会看到不同的结果，这种科学的思想方法，怎能不让“我”终身受益呢? 　　2、背诵老师讲的一段话。 　　3、齐读，交流体会：读后想到了什么?可引导联系《题西林壁》一诗、《画鸡蛋》一文，进一步理解从不同角度看问题有不同结果的道理。 　　《画杨桃》原文阅读推荐： 　　我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画。他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。” 　　有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。 　　我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 　　当我把这幅画交出去的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。 　　“杨桃是这个样子的吗?” 　　“倒不如说是五角星吧!” 　　老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家： 　　“这幅画画得像不像?” 　　“不像!” 　　“它像什么?” 　　“像五角星!” 　　老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么?” 　　“好—笑!”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。 　　于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗?” 　　“不……像。” 　　“那么，像什么呢?” 　　“像……五……五角星。” 　　“好，下一个。” 　　老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。” 　　这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生受用。 　　画杨桃教学设计2一、以唱引读，