操作性定义分析和总结.pdfVIP

操作性定义 操作性定义（ operational definition ）是根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量 含义的方法。即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，将抽象的概念转换成可观 测、可检验的项目。从本质上说，下操作性定义就是详细描述研究变量的操作程序和测量指标。 在实证性研究中，操作性定义尤为重要，它是研究是否有价值的重要前提。 如何获取有价值的反映抽象定义内容的具体指标是研究是否客观可靠的条件。 例如， “挫 折感 ”的抽象定义为 “当达到目标的过程中遇到障碍时所产生的情绪感觉或反应。 ”根据这一定义很 难从科研中找到相应的测试内容，因为它不具体。如果研究人员把它规定为在某一具体情景中， 如幼儿正在玩一个他十分喜爱的玩具的过程中，突然告诉他不能玩，或禁止继续玩，此时，幼儿 的反应就是挫折感的反应。这样，一个抽象性定义就转变成了操作性定义。 又例如， 李伯特 （Liebert ）和巴隆 （Baron ）在对侵犯性行为研究中曾得到这样两种结果： 一是 “儿童观看暴力电视将促使其攻击行为增多 ”；二是 “如果让儿童观看在实验室中攻击别人的 3 分钟短片后 5 分钟，儿童将可能按动按钮给隔壁房间的儿童施加疼痛的刺激 ”。从字面表述中可以 看出，第一种表述更加有趣和普遍；但第二种表述可能会更精确一点，因为它比较确切地描述了 做什么和结果发现什么，尽管第一种表述中包括了根据实际数据推理得到的结论。 从上面研究中我们都能认识到 “观看暴力电视 ”和 “攻击行为 ”之间有着某种联系，但是教 育研究中有很多品质， 像智力或创造力这样的品质并不是可以迅速而自动地被观察到的 “事实 ”。更 确切地说，如果要研究它们，就必须把它们变成可操作的项目，就是把它们变成具体的和可测量 的形式。所有的实证性研究都必须有测量，并且所有的测量都必须把一般的抽象概念变为具体的 行为指标。 最早提出操作性定义的是美国的物理学家布里奇曼（）。 1923 年，他提出：一个概念的 真正定义不能用属性， 而只能用实际操作来给出； 一个领域的 “内容 ”只能根据作为方法的一整套有 序操作来定义。他认为科学上的名词或概念，如果要想避免暧昧不清，最好能以我们 “所采用的测 量它的操作方法 ”来界定 。他举例说明物理学领域的三个基本概念：长度、时间、重量，都可以采 用测量它们的操作方法来界定，如，可以界定 “1米 ”的长度为测量从赤道到北极直线距离的 1/ ； “1 小时 ”的时间长度为测量地球自转一周所需时间的 1/24 ； “1克 ”的重量为测量 1 立方厘米纯水在摄 氏 4 度时的重量。 布瑞奇曼的操作性定义的观点和思想在 20 世纪 30-40 年代被物理学界普遍接受， 1971 年被美国的《科学》杂志列为世界五大哲学成就之一 。 在教育研究中，下操作性定义的目的是为了能客观准确地测量变量；为他人重复验证提供 具体的做法；便于别人和同行之间的学术交流；避免不必要的歧义和争论。一般实证性的研究都 要求下操作性定义。用测量操作方法来界定一个名词或概念的最大优点是具有明确客观的标准。 当我们讨论一个问题或交流有关信息时，彼此都在同一个层面使用同一个概念，都清楚所用的概 念意味着什么，不会产生误解或歧义。即使对某一个概念产生疑问，也可以通过重复测量操作性 定义予以验证。在教育研究中，之所以有许多说不清、道不白的问题，很大一部分是由于对所探 讨的概念没有明确客观的操作性定义造成的。大家在不同的层面，从不同的角度，用不同的定义 来探讨同一个问题，这样的研讨肯定会产生很多误解和歧义，很难获得一致的结果。 下操作性定义的方法要求研究人员必须通过严格的解释、说明或陈述产生测量那些变量的 方式。虽然，现今只有极少数的研究人员坚持用这种严格的操作性定义，然而操作性定义对教育 教