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语文试讲之散文教学 杨钧 散文是中小学阅读教学中的主导文体， 散文阅读教学占据语文教学的大部分课时。 散文 也是学员在阅读教学中普遍觉得比较难的一项，这与散文的文体特征难以把握有直接关系。 因为散文并不是一种严格意义上的文体概念，它只是在文学实践过程中约定俗成的文体概 念。在中小学语文教学中， “散文”特指“现代散文” ，主要是指除去诗歌、小说、戏剧等纯 文学和实用文章之外的那些文学作品。散文最大的特征是“形散神不散” ，这点表现在散文 的内容上是题材的广泛多样，散文的内容，纵贯古今，横亘中外，包容大千世界，取材十分 广泛。表现在形式上，是写法自由和体式不拘。 以上是对散文这种文体做了一个简要的介绍，那么散文阅读其要领可以归结为一句话： 体味精准的语言表达，分享作者在日常生活中感悟到的人生经验。 （一）分享作者在日常生活中感悟到的人生经验。 所谓“分享” ，是体察、认识和理解。在阅读中，我们突破自身直接生活经验的局限， 通过阅读扩展、 丰富对世界和他人的认识与理解， 通过认识与理解，观照自我，触发或启迪 自己对生活和人生的思考。 （二）体味精准的语言表达。 所谓体味， 就是仔细领会，具体包括两个方面：一是仔细领会作者言语表达的功力。优 秀的散文作家， 能够用语言精准地捕捉精微的感觉和知觉， 能够用语言贴切地传达丰富而细 腻的人生经验。 二是精准的言语表达所蕴含的意味。 作者精准的言语， 精准在对细腻的人生 经验的贴切表达， 学生体会优秀散文的精准语言， 落实在对作者感悟到的人生经验的领会上。 具体来说散文阅读课的教学要把握以下几个原则： 首先，散文阅读教学，要引导学生学会区分作者与“我” ，引导学生体察在散文中作者 所表露的，对学生来说可能是陌生的经验。 其次， 散文阅读教学，要引导学生学会分享， 在认识和理解别人的所见所闻。所思所感 的过程中观照自我。 最后， 散文阅读教学，要引导学生细读， 体会作者言语表达的功力，体味精准的言语表 达所蕴含的意味，体味语言的滋味和作者的情调。 总的说来，散文阅读教学，要着眼于主体，揣摩作者的情思，严防滞留在所记叙、描写 的客体，演变为单纯谈论人、事、景、物的活动。同时还要关注作者独特的情感认知，引导 学生从“作者的独特经验”出发，严防受固有经验的影响，演变为各抒己见的活动。 以上是对散文这种文学体裁的分析， 针对散文的阅读教学， 现提供一般性的教学设计思 路： 导入：从事的感受转移到文本的体验。 1.播放与散文相关的多媒体课件，让学生交流观后感受。 2.把看多媒体的感受，迁移到对课文的理解——学生自由朗读课文。 3.学生小组交流阅读感受。 新授 步骤一：体味散文言语表达的效果 1.学生自由圈画自己感受强烈的语句。 2.组织学生交流；学生朗读自己感受深的语段。 步骤二：从感性体验到对言语表达的理性认知 1.延伸：能不能把思考推进一步，想想这些感受深刻的句子有什么样的表达效果。 2.组织小组合作讨论。 3.小组代表发言，其他成员补充。 4.学生再自由朗读，让学生感受刚才的交流成果。 结课：意识到语句传达的精神。 最 后 ， 教 师 适 当 介 绍 与 本 课 相 关 的 时 代 背 景 ， 加 深 学 生 对 课 文 的 理 解 。