小学数学探究式教学探索4篇.docVIP

小学数学探究式教学探索4篇 第一篇 一、创设数学研究情境，提出探究问题 1．创设趣味研究情境．数学本就属于一门逻辑性较强、思维要求高的学科，如果单纯的只讲理论知识，课堂必然会单调无聊，缺乏一定的活跃生气，因此老师在教学中可以开展一些有益的教学活动，如，猜谜语、讲笑话、做游戏、演角色等形式，让学生在活动发现数学的原身，从而将抽象化的数学从活动中抽离并提出． 2．创设日常生活情境．数学来源于生活，并融入于生活，它不似艺术形式般高贵，却也足够生活化、平易化，隐藏在商品的买卖中、日常的计算中和多样的形状里，是需要我们自己去发现、去寻找的，进而调整学生的学习状态，然他们乐于也善于在生活中发现数学的踪迹． 3．创设矛盾冲突情境．某一确定的数学知识点，可能并不具有普遍性，而是受一定的条件限制，但是小学生可能根本不会注意到这一点，他们潜意识的认为知识点均具有普遍性，所以在出现不适宜的情况时可能会表现得手足无措，对此，老师需要常常为学生制造这样的冲突情境，在冲突问题中引发他们思考，提出一些值得探究的问题． 二、深入探究所提问题，寻找内在规律 探究所提出的数学问题，是探究式数学课堂教学模式构成的一个重要程序，也是整个探究式课堂教学模式的核心所在，所以老师和学生两者都需要重视此问题．对于老师来说，他需要注重培养学生的问题意识，使得他们在观察到某一数学知识点时，能够从中发现问题并提出值得探究的问题;对学生来说，需要在平时的学习中善于提问，培养自己不懂就问的良好学习习惯，并乐于去完成问题探究的过程，乐于解决问题．如，老师在讲“三角形”这一内容时，必然会涉及到“三角形内角和为180°”这一定理，但应该注意的是，这一定理只适用于平面图形，立体图形并不适用，也就是说在立体图形中根本无法运用此定理，但学生并不清楚这一点．因此，老师可以将此问题的探究分成三个步骤，分别是个体独自探究、小组沟通交流、全班论辩解决，首先带领学生将符合原理的平面图形先行探究，再将立体图形计算探究，便于清楚地对照;其次，将此计算结果在自己小组中进行沟通交流，分享学生各自的看法，在小组中达成统一意见;最后，由老师作为主持，给学生足够的自由空间在全班进行探究论辩，在想与说的过程中渐渐理清思路，在论辩中激起思想的火花和知识的冲突，创造出新的知识态度．而且，这种探究式的学习方法，不但有利于锻炼学生的思维能力、创新能力和知识迁移能力，而且极大地提升了学生的自主学习意识，并找到了知识的内在规律，为他们进一步的知识探索做好了铺垫． 三、概括数学探究结论，力求学以致用 概括学生数学探究结论，这是老师所要完成的一项重要工作，主要是要求老师将各小组学生提出的问题、探究的结果予以统计，自己在课下的时间里进行整理分析，总结概括出探究问题的最终合理结果，于下次课堂教学中给学生详细讲解这个探究问题，在二次教学、二次探究中升华数学知识、学习能力．例如，在学习“有限小数”这一节内容时，老师必然会把无限小数和有限小数进行对比，从而解释清楚两者的差别和异同，还会提及到有限小数的基本分数特征这一知识点，通过列举一系列可以化为有限小数的分数作为范例，像“分母可以整除10、100…”“分母中只有2和5这两种质因数”……教师可以利用这些有效地举例迅速发现这其中的规律，为学生概括总结出一条具体的数学理论，即“已经化为最简分数的一个分数，如果它的分母除了2和5以外没有别的质因数，那么这个分数就可以转化为有限小数”．这样的探究后总结的工作，是老师辛苦所得，他融会了老师缜密的思维和严密的语言，相当于二次增强了学生对于知识的理解力，同时也明白了知识之间具有某些奇妙的规律，便于学生在以后的日常生活中将数学知识学以致用． 纵观全文，笔者主要从三方面对小学数学探究式课堂教学模式具体开展做了详细研究，力求通过此种探究式课堂模式的建构改变传统教学模式，为学生学习兴趣的启发、学习思想的开放、学习能力的提升做了充分的准备，希望对于此课题的研究有所建树，对于读者也有所帮助． 第二篇 一、探究式教学的介绍 传统的教学方式相对落后，尤其是小学生，缺少专注力和控制能力，教师长时间讲课，会让学生对课堂产生厌倦，而数学又是比较理论的知识，如果教师总是以“填鸭式”的教学方式进行教学，学生就会觉得数学比较枯燥无聊，使学生的学习效率提不上来。教师在教学中会有自己的教学计划，为了使教学能够按计划进行，有时会忽视学生的接受能力，使学生对数学越来越没有信心，这对提高学生能力都会有所影响，但是同样的，只有将这些问题找到，才能更好地进行数学教学。小学时期学生的心理不成熟，能力相对差，同样小学数学的知识点相对比较简单，教师在教学时要考虑到这个