小议信息技术让古诗词教学变简单.docVIP

小议信息技术让古诗词教学变简单 一、化抽象为直观，简单而不失认知的“高度” 古诗词的语言文字非常简练，现在的学生生活经验有限，有时会对诗词中的出现的事物和内容感到十分陌生。传统的教学过程中，一般都是教师钻研诗词后将自己的理解整合参考得来的信息，再解释给学生听，有时往往词不达意，教师心知肚明，但学生一头雾水，出现了“只可意会不可言传”的难题。这样学生与文本之间便出现了巨大的落差，而这落差直接影响学生解读古诗词的能力和信心。教师此时就应该给学生一把梯子，增加学生的“高度”。多媒体设备就能很好地解决这一问题。多媒体集文字、图形、图像、音频、视频于一体，使教学内容由抽象的文字变成直观的图片或者音、视频文件，这样既不需花费太多口舌又能让学生直观地认识诗词中的事物，大大提高了学生理解字词的速度。如教学苏教版十二册《闻官军收河南河北》一课时，我们可以通过电脑出示唐朝安史之乱时的地图，并在地图上标示叛军老巢和杜甫所处的大概地理位置，这样一来，“剑外“”蓟北”“河南河北”“襄阳“”洛阳“”巴峡”“巫峡”就不再是空洞的文字符号，而成了具体直观的地名。学生通过简单的地图了解安史之乱的大概地理背景，丰富了感知，理解起来也就容易多了。学生在理解诗意的基础上和作者产生了情感的共鸣，从而对诗人经历的叛乱、流离失所、收复失地后的“喜欲狂”都能感同身受。这样使用信息技术，降低了学生学习的难度，但没有降低文本的高度。 二、由静止到动画，简单而不失思维的“深度” 教师常会采用逐句讲解、以讲代悟的方式组织教学，忽视了语言学习的教学方法，扼杀了许多由诗词衍生出来的思维火花。综观古诗词教材，为了帮助学生理解诗句的意思，课文都配有生动形象的插图，这对感悟能力不是太强的小学生来说的确是有很大帮助的，可以让学生根据插图进行想象。但40是这还不够，特别是对低中年段的学生来说，没有生活经验的积淀，想象也许会天马行空、离题万里。如何使诗词的图文更贴近学生的生活经验？多媒体的介入，在文本和学生之间构建了一架桥梁。利用多媒体技术化静止为活动的特点，可为课堂教学排疑解难。如教学南宋词人辛弃疾的词《清平乐·村居》时，教学的重难点是理解“一家人幸福安乐的生活”意境。由于我们的学生从小就生活在钢筋水泥的城市中，对农村比较陌生，不知道“锄豆”“织鸡笼”和“剥莲蓬”是怎么回事。为了解决这一难题，教师制作了教学课件，在课文原有插图的基础上将大儿、中儿的具体动作用动画的方式演示出来，再将词所描绘的画面与人物活动对比，并将事物之间的联系制成动画课件，使学生通过点击课件得到提示和帮助。在此基础上，再让学生去想象人物的表情或心理活动，学生通过多媒体课件自主学习，较快较好地把握了课文重点，理解了难点，进而可以进行语言、思维训练。 三、举一而反三，简单而不失文本的“厚度” 网络具备大量储存信息的优势，而且网络的信息几乎比任何书籍都全面，它可为学生提供大量丰富的学习材料。这有助于培养学生获取信息、处理信息、表达信息及发现问题、利用资源探究和解决问题的能力。教师教的目的是帮助学生找到合适的学习方法，并且要会举一反三、融会贯通，这不仅是为教师减负增效，更能让学生获益匪浅。在学习《墨梅》一课前，刚学完《石灰吟》，这两首诗作为一组诗出现在一课中，编者有他的用意，笔者正好利用这个编排特点，让学生将《墨梅》与前一首《石灰吟》对照，并利用网络收集信息，并设计一个问题供学生探究学习：两位作者分别对石灰、梅花寄托了怎样的情怀？学生通过阅读书本和查询网络上的资料，收集信息后整理，然后反馈交流。虽然学生的认知水平有差异，内化信息的能力不均衡，但笔者发现原本两首借物言志的诗的内容都大大增加了。有的学生联系五年级学过的《少年王冕》一文，结合网络资源搜集了以下信息：王冕自幼家境贫寒，刻苦努力才有所成就，王冕生平不愿侍奉权贵，因此借梅花自喻，于谦也是从小立志要报效国家，不与贪官污吏同流合污，虽然他们写诗依托的事物不同，但表达了相同的志向，像这样托物言志的诗还有《竹石》。此时，教师根据预设再补充言志诗《马诗》《夏日绝句》等，教师、学生都利用网络资源真正实现了举一反三。此后，学生遇到托物言志的诗词就知道应该按什么思路去解读，学生自我解读诗词的能力提高了，言传的本领又何愁不“水涨船高”呢！ 四、声与色俱备，简单而不失课堂的“广度” 如何让学生进入文字，走近作者的内心，是古诗词教学中最大的难点。笔者观摩过武凤霞、孙双金、于永正等特级教师执教的古诗词课堂，对于课堂氛围的渲染，除了他们极富感染力的语言和巧妙的教学设计外，功不可没的要数———背景音乐，即配乐，这恰恰是多媒体技术在语文学科教学中运用得最多、最好的方式。写景的诗词适宜配以悠扬欢快的曲子，边塞诗适合配悲壮苍凉的乐曲