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小学数学教学学生错误资源研究 摘要：小学数学教学是动态教学的过程，学生知识接受能力有限，因此学生犯错是一种常态。面对这种常态，教师不重视就会失去一种良好教学素材。错误犹如垃圾，不加以利用就是无用之物，但是如果利用起来就能发挥新的价值。根据概率划分，学生犯错分为普遍性错误和个性化错误。错误不同，其利用价值也就不同，教师要善于将学生的错误资源加以利用。错误资源的存在有其独有的价值，利用得好，能够丰富教师的教学内容，促进学生学习成长。对此，本文通过研究和探讨，从四个方面提出了对错误资源利用的方法。 关键词：小学数学；课堂教学；错误资源 一、小学数学课堂中错误的分类 学生的学习过程也是不断构建自己的知识体系的过程。在这个过程中，学生难免会遇到一些疑难杂症，也会出现各种各样的错误。犯错并不是一件个体特有的事情，不应当被教师和其他学生所排挤，相反，错误是一种资源，在正确的认知和规范的协调下，犯错能够促进学生的成长。在小学数学教学中，学生犯错一般分为两种，一种是普遍性错误，另一种是个体错误。不管是哪种错误，学生都应当正确对待，从而从经验教训中完备自身的知识体系。（一）普遍性错误。普遍性错误是一个大概率事件，是学生具有相同的不正确的认知。这种错误具有代表性，是教师必须充分利用起来的错误资源。首先，这是一个集体性的错误，教师必须有针对性地对错误进行解读，引导学生形成正确的认知。其次，出现大面积大概率的错误，教师应当反省一下自己的教学方法是否出现了问题，改正可能会导致学生形成错误认知的教学方法，制定新的教学设计，从而提高教学的质量。对于小学数学来说，数学是一门严谨的学科，它的严谨性要求它答案的唯一性。所以在小学数学中，学生出现大面积的错误，教师应当重视，并利用错误资源丰富教学，促进学生发展。（二）个体性错误。个体性错误在一个班级看来是一个小概率事件，只有部分同学会存在某一类的错误。虽然是小概率错误，但是并不意味着个体性错误就不重要。如果说大概率的普遍性错误的来源可能在于教师的教学方法出现了偏差，那么小概率的个体性错误就可能是学生个体的思维逻辑和理解能力出现了偏差。因此，教师要利用错误的资源，研究和探讨学生出现错误的原因，并及时帮助学生纠正错误，从而能够有效地防止因个体学习因素而影响整个班集体的教学规划和进度，做到知识教育一个不落，帮助每个学生健康地成长。这要求教师一定要有耐心、信心和育人之心去辅导出现个体性错误的学生，将错误资源高效利用起来，让学生在错误中成长，从而建构出自己的知识框架，提高学生的学习能力。 二、错误资源的利用 从教学素材选取来分类，教学素材有正面教学素材和反面教学素材。对于小学数学教师来说，他们通常情况下都是采用正面教学素材，以加深学生对知识的印象。其实反面教学素材对学生掌握知识点的作用更大，教师不应当忽视。学生犯的错误就是一个反面教学素材中的错误资源，应当将这部分资源利用起来。具体可以从四个方面进行利用，即诱错加深知识印象、借错调动学习动力、用错提升学习能力以及理错修正学习思路。（一）诱错加深知识印象。对于小学数学课程来说，教师最好的教学素材来自于学生。教师应当根据自己多年的教学经验，在上课的过程中诱导学生犯错，并分析和讲解学生犯错的原因和纠正的思路，从而加深学生对知识的印象，使学生更加充分地掌握知识。比如，教师在教学生面积计算公式运用时，出这样一道题目：小明的妈妈想要帮小明粘贴墙纸，已知小明房间长5米，宽4米，且有两个窗户，两个窗户面积共6平方米，请计算出需要粘贴墙纸的面积。很多学生拿到这个题目时候，马上算出墙纸面积为5×4-6=14平方米。教师公布答案为错的，让学生再三审题，就会发现，墙纸的面积计算应当要知道房间的高，并用房间的高分别与房间的长宽计算出各个墙面的面积，然后减去窗户的面积。教师在出这道题目的时候没有给出房间高的数值，是故意诱惑学生犯错。学生经过这次错误，在以后的房屋墙面面积计算时就不会忘记将墙面的高也要考虑进去，从而提高学生知识的运用能力，加深学生立体图形面积计算的印象。（二）借错调动学习动力。教学是一个值得深入研究的行为，它并是不简单的知识输出。教师在教学的过程中还应当考虑知识接受者的精神面貌，从而不断调整自己的教学方式，调动学生的学习动力。借助错误资源能够调动学生的学习动力，这是因为学生都存在一种探知的好奇心。因此，当学生犯错的时候，教师不应当直接宣布正确的答案，而是要给学生自己探索错误原因的机会，使学生能够将错误作为一个成长的养分，激发学习动力。比如，教师在简述路程计算时，举例子：路长为30千米，甲同学走需要10天，乙同学走需要15天，那么两个同学一起走，一共需要几天？根据公式计算出的天数为30/（30/10+30/15）=6天。然后再举出例