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巧用中学科学课堂导入激趣 摘要：学生的学习动机来源于学生内在的学习需要，学习动机最现实，最活跃的成份是求知兴趣。学生只有对学习有了特别的兴趣，才能持久地、深入地去探索、研究，才能有所发现、有所创新、有所作为。因此在教学过程中，通过各种方法来激发学生浓厚的学习兴趣，保持学生的学习热情，显得尤为重要。导入是教师在进入新课教学时，运用建立问题情境的方式，根据教学的特点进行创造性设计和灵活运用，引起学生注意，激发学生学习兴趣，使其明确学习目标，启开思维的门扉，让学生在情趣盎然中进入对新知识的求索过程，做到“一石激起千层浪”。 关键词：导入；兴趣；问题情境 课堂教学是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键所在。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。杨振宁也说过：真正成功的秘诀是兴趣。学生只有对科学感兴趣，才会想学好科学。因此，激发学习兴趣对于一堂课的来说就显得尤为重要。高尔基说：“开头是最困难的，好像音乐里的定调一样，往往要费很长时间找到它。”。导入即一堂课的开始，心理学研究表明：精彩而艺术的导入，往往给学生带来新异亲切的感受，不仅能使学生的大脑皮层的神经细胞迅速由抑制转为兴奋，激活学生的“动情点”，而且还会让学生把学习当作一种自我需要，激发学生的求知欲望，自然地进入学习新知识的情境。因此，教师要精心设计好每节课的导入环节，激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入学习状态。科学课的导入方式很多，现结合自己的教学实践，来谈谈自己的一些认识。 一、精心设计实验创设问题情境，激发学生的兴趣来导入新课 科学是一门以实验为基础的科学，实验会使学生产生“好奇”，好奇心会使学生对本堂课的学习产生浓厚的兴趣。俗话说：百闻不如一见，耳听为虚，眼见为实。初中生习惯形象思维，而抽象思维能力较差，老师对科学现象最生动、最清楚的描述，也代替不了学生对实验现象的直观观察。教学演示可信度高，可见度大，直观性强，趣味性浓，常常是引发学生学习的兴奋剂。 例如：在讲授九年级上“动能和势能转化”时，教师可把书中的单摆实验改为“铁球碰鼻”的演示：将一个铁球悬挂在教室天花板上，将它拉至偏离竖直位置，让铁球刚好碰到自己的鼻子，在学生目不转睛时，把铁球放开，铁球开始运动，下面的学生为老师捏了一把汗，不知老师能否避免这一“劫难”。然而老师却稳如泰山的站着一动不动，铁球摆回来时并没有碰到老师的鼻子，这一场面吸引了学生，对这样的情境发生了浓厚的兴趣，情不自禁的思考其中的奥秘，从而为讲授机械能守恒定律做了一个良好的开端。 例如：在教学七年级下“惯性及其应用”时，教师可以握着一个盛满水的玻璃杯，提示学生注意观察：当水杯突然向左运动时，水向什么方向溢出？当水杯突然停住时，水又向什么方向溢出？学生将上述现象观察清楚之后，将水杯放在讲桌上，用硬塑料片盖住杯口，杯口的塑料片上放一个鸡蛋，提示学生注意观察：当用木棒打击塑料片时，产生什么现象？装置很简单，学生却觉得很新鲜，好奇的目光紧紧盯着鸡蛋。这时老师举起木棒向塑料片打去，“啪”的一声，塑料片飞离了杯口。同时“啵”的一声，鸡蛋落入了杯中，顿时，学生们都兴奋起来，忙问：“怎么回事、怎么回事？”。在有惊无险中成功地调动学生的积极性和探讨的浓厚兴趣，这时教师就可以轻松的引入新课。 例如：在七年级下“探究凸透镜成像规律”时，学生对其没有感性认识，凸透镜成像规律又是整个初中科学教学中的一个难点，因此，如何使学生对凸透镜成像有感性认识，把学习兴趣放到课堂上来，就显得特别重要。所以，一上课，我就让学生动手实验，把凸透镜对准近处书本上的字和远处的窗户、房屋，问他们发现了什么？当倒立缩小的窗户、房屋，正立放大的字出现在面前时，学生们开始兴奋了，许多问题很自然地就从他们的嘴里提出来了：怎么会有像的呢？怎么一会儿大，一会儿小呢？怎么一会儿倒立，一会儿正立呢？我趁机就提出了今天的课题：同学们想不想知道其中的成像规律呢？整个一堂课的重点教学也就在同学们最兴奋的时刻开始了。 用实验导入新课达到的效果，无论多么美妙的语言都是替代不了的。科学教师应抓住实验这一其他学科不具有的优势来导入新课，激发学生学习科学的兴奋点，提高课堂教学质量。如果要达到创设情景和引入新课的目的，应精心设计一些新颖、奇特、惊险的实验，才能达到“一石激起千层浪”的效果。 二、通过有趣故事来创设问题情境，激发学生的兴趣来导入新课。 初中生爱听故事，抓住初中生的这个心理特征，教师根据教学内容的特点和需要，通过运用科学史料性的故事，提出与本课内容有关的问题导入新课。科学上有很多脍炙人口的故事和传说,情节动人,妙趣横生,引人入胜,不仅能够说明科学发展之路的崎岖不平,还能折射出科学家的献身精神.这一切都能激发学生热爱