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工业设计跨年级课程设计研究 摘要：在地方本科应用型转型的大背景下，工业设计作为应用型专业典型，其实践教学与行业实务还具有一定距离。为克服教学资源和师资缺陷，在现有条件下如何有所突破，是很多院校工业设计专业面临的普遍问题。本研究以文献探讨为依据，借鉴当前工业设计行业中的人员培养模式，在产品设计的课程设计中进行年级混合的教学实验。通过实际教学可知，跨年级的实践教学模式有助于各年级学生间的互助学习，一定程度上促成学生端正专业学习的态度，明确技能学习的目标，为设计人才的梯队式培养提供案例，是现有条件下激发学生学习积极性的有效途径。 关键词：工业设计;课程设计;实践教育;产品设计 （一）大学教育的职业化传统和责任 城市社会学家LewisMumford在他那本关于城市历史演变的社会文化学巨著《城市发展史——起源、演变和前景》中谈到，大学的前身大概是行业公会。那些在黑暗中世纪完成初步财富积累的工商业主们以资助学校、建立老年人和孤儿收容所的方式来实现社会安定。12世纪时行业公会的名称就是拉丁文universitas，指的是由一些有知识和技艺的人组成的传授技艺的联合体。和行业公会一样，后来出现的大学，目的也是为从事某种职业的人准备基础条件，同时制定出这一职业应共同遵从的规则。随着知识的整合与科系的细分，大学的功能上升到文化的贮存、传播、交流、创造、发展高度。即便如此，大学可以脱离直接的社会责任，通过师徒之间的直接交往，对文化遗产重新严格评价，并继承和创新[1]。可见在大学发展伊始，职业培养就是其根本职能，当前国家所倡导的高等院校应用型改革[2]，正是大学传统责任在新的社会技术文化背景下之重拾与发展。 （二）工业设计实践教育的师资与资源困境 在当前制造业转型升级背景下，以设计手段增加产品附加值已经成为政府、产业界和学界的共识[3]。在如此环境下，工业设计专业在国内各个层次的高校普遍开设，导致很多院校的师资和教学资源都参差不齐。不少专业教师是刚从研究型高校走出来，习惯了论文和实验的硕博士，可能已经远离设计实践有一段时间，却要在实践教学中指导学生进行设计。即便有丰富实践经验的教师，面对扩招背景下数量众多的学生，往往也不能很好地完成教学。 （三）工业设计实践环节与行业需求的脱节滞后 工业设计作为一个紧扣市场潮流和科技前言的行业，从业者对时尚审美和技术更新有较高认同感，于是市面上很多软硬件新产品的创新都为工业设计行业的工作方式带来变革。基于手绘屏手绘板等设备的绘图软件，可以完成草图到三维模型之间无缝过渡；3D打印机的使用，使设计师可以直观看到自己造型构想的空间实物。而学校里由于经费和师资局限，还在用10年前的设计工具和流程组织实践教学，相对滞后。工业设计的工作从纵向看紧密结合生产实践，充分考虑用户需求、风格喜好和技术创新，而现有以设计专业毕业生为主体的师资队伍，势必在教学中回避不熟悉的技术理论，于是设计实践沦为无法实施的社会行为思考。那些习惯以概念和表达技巧为标准的评价体系的学生，在面对实际设计议题时往往会在不切实际和无从下手之间游走。那些初入职场的毕业生，以及在经历过行业实习的高年级学生，往往对学校实践教学的价值产生质疑。实践与行业的脱节，职业技能教育的师徒传统缺失，如何在现有师资和教学资源下思考出路，是工业设计专业在当前地方本科院校向应用型转型背景下，人才培养的巨大挑战。为此，本研究通过文献，探讨工业设计毕业生职场状况，并结合蒙氏教育的理论经由教学实验，尝试跨年级的实践教学模式。 一、设计行业现状与跨年级教育 （一）工业设计行业能力的经验养成 据美国劳工署统计2012年美国工业设计行业状况，在所发布的该行业工作手册中标明，工业设计师的工作内容包括以下9点：1）访谈确定客户需求2）研究产品实际用户及可能的使用方式3）绘制方案构想的草图4）利用计算机软件，制作方案的虚拟模型5）制作方案的原型机6）协调材料及生产成本，确定制造要求7）与其他专业一起评估概念实现的合理性8）评估产品的安全、外观、及功能，以确定设计是否务实9）向客户表述设计方案并展示原型[4]。国内工业设计师的工作内容大致也是如此，只是服务代工企业较多，设计师的工作内容少了些用户调查和原型的制作，更多侧重造型改良。由上可见工业设计师的工作能力需要不断地从实务中累积经验而来，不是大学4年可以完全学会的。韩国学者早在2003就认为，学校的设计教育对于设计师在设计实务上的帮助有限，设计师进入公司之后还需2到3年的再教育[5]。 （二）工业设计毕业生的职场困境及解决手段 基于工业设计行业的能力养成特性，刚毕业缺少实务经验的工业设计师，很难独力完成设计工作[6]，导致工业设