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市场营销实践教学团队建设研究 摘要:打造一支结构合理、经验丰富、协同创新的实践教学团队，对于市场营销专业实践教学建设至关重要。总结已有研究，结合实际教学体验，发现实践教学团队建设中存在以下问题:对团队建设重要性认识不足、团队结构不合理、团队运行制度不完善、缺乏有效的激励机制。提出针对性建议:完善团队管理制度、合理调整团队结构、加大团队建设投入等。 关键词:市场营销;教学团队;建设对策 一、市场营销专业实践教学团队建设的重要性 互联网时代的到来、“双创”理念的深入推进，使得社会对市场营销人才的需求不断增加、要求逐步提高。为顺应时代发展潮流，各高校市场营销专业不断优化人才培养方案，尤其加强了对实践教学环节的管理。一方面提高了实践教学学时占比，另一方面优化了实践教学环节构成。然而，实践教学能否对理论教学发挥预期的支撑作用，除了实验室、实习基地等硬件的配备、实践学时的合理分配，更关键的在于是否拥有一支结构合理、经验丰富、协同创新的实践教学团队。［1-4］ 二、市场营销专业实践教学团队建设面临的问题 (一)对团队建设重要性认识不足。对于实践教学在市场营销专业本科教学中的重要性，各方已形成共识。但在实际教学运行中，具有明确团队目标定位、强烈团队凝聚力的实践教学团队非常少，甚至在很多地方高校，仅仅建立了名义上的教学团队，实际教学仅由理论课主讲教师一人承担。由于社会阅历、科研能力、社会服务能力等的差异，教师对待教学、科研和社会服务工作的态度是存在显著差异的。部分资深教师在社会服务工作方面投入了较多的精力，部分教师期望通过产出大量科研成果获得职称晋升，因而对专业建设和人才培养重视不够。(二)团队结构不合理。许多团队负责人在组建团队时，主要选择和自己比较熟的教师作为成员，或者在年龄上接近，有共同话题，而没有考虑团队成员的专业性、互补性。并且，基本没有邀请企业代表作为校外指导教师，导致很多实践教学活动没有与市场对接，学生对实践教学活动的体验不深刻。(三)团队运行制度不完善。在许多高校，实践教学团队的建立仅仅停留在口头协议，并没有形成书面文字材料，更谈不上对团队内部管理制度进行明文规定。这也就意味着，团队对于内部成员是不具备约束力的。尤其当实践教学团队的领头人是年轻教师时，他们很难对资深教师“发号施令”。然而，部分课程的实践教学任务非常繁重，仅靠理论课主讲教师一人很难完成，需要动员其他团队成员参与。大部分老师虽会配合，但会认为自己是在帮忙、做人情，而没有将其视为自身义务。这对团队文化氛围的形成、实践教学活动的可持续性将都产生不利影响。(四)缺乏有效的激励机制。策划并组织一次大规模的实践教学活动，需要花费大量的时间、精力。以湖南农业大学推销理论与技巧课程为例，按照人才培养方案要求，该门课程的实践教学为期一周。2018年，教学团队决定以营销实战大赛的形式开展实践教学，参赛学生人数达到110人，整个教学活动持续了15天。然而，由于专业内部以及学院都没有建立起有效的激励机制，教学团队动力不足，成员对于再举办类似实践教学活动持保留意见。 三、市场营销专业实践教学团队建设策略 (一)完善团队管理制度。学校、学院以及各系部都应该把实践教学团队建设视作教育改革的重要任务，予以重视，通过建立完善相关制度规范教学团队运行。［3］首先，明确愿景。各教学团队应该有明确的教学规划，团队成员对于未来3-5年实践教学目标，应形成共识。其次，分工明确。对于各成员在实践教学活动中应承担的职责，可以通过书面材料予以明确。第三，定期举行教学研讨会。开学初，团队成员就实践教学方案展开讨论;学期中，就实践教学实施情况进行研讨，及时发现并解决问题;学期末，对实践教学活动进行总结，并撰写教改论文。第四，提供培训机会。根据各教学团队的特点，学院为其提供专业培训和外出学习的机会，实现团队的长期稳定发展。(二)合理调整团队结构。在建设与完善实践教学团队的过程中，尤其要加强对团队结构的调整。比较理想的团队结构是“3+X”模式，其中“3”代表校内指导教师的人数，成员通常是固定的，既有社会阅历丰富的资深教师，也有干劲十足的青年教师。“X”是校外指导教师，即企业代表。每一次实践教学活动，教研室可以选择与不同的企业合作，邀请不同企业的代表作为校外指导教师，共同设计教学活动。(三)加大团队建设投入。首先，高校要适当增加对实践教学仪器、教材、实验室、基地等基础设施的投入，为开展教学改革、交流和研究提供条件支持。其次，对于教学团队在开展实践教学活动中产生的合理开支，应当给予必要补助。第三，加大对教学团队的激励力度。各院校可以按照实践教学活动任务完成情况、所获成果，对各教学团队质量进行评估，重点扶持和奖励特色明显、战斗力强的团队。