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小议高职会计学生职业能力培育 一、现阶段会计专业教学存在的问题 （一）课程设置不合理 目前会计专业就专业课而言实施的仍旧是专业基础课、专业课、实践环节组成的课程体系，该体系以学科为中心，没有摆脱知识系统性、学科性和完整性的制约，怎能体现高等职业技术应用型人才的培养要求？ （二）教材缺乏实用性 从学历教学的角度看，中专、大专、本科的培养目标应有层次之分，因而专业课的教学内容也应有层次的差别，但市场上的教材在内容编排及难度上几乎没什么差别，而且讲得面面俱到，本来会计的理论就比较抽象，难以理解，最终教师教得累，学生学得累，还会有厌学情绪，导致教学效率低下，理论没学好，如何去实践？ （三）实践教学课时偏少 职业教育强调的是“用什么学什么”。理论教学的任务是传授从事相应职业所需的最实际最基本的知识，能为技能教学提供必要的理论基础，以够用为度，而现有的教学在制定教学计划时只重视理论教学，实践安排很少，甚至为零，怎能满足专业应用技能的培养要求？ （四）任课教师实践经验缺乏 我们的教师多数都是从学校毕业再到学校教书，缺乏社会实践，不了解企业实际工作，更谈不上有熟练的、过硬的操作技能，自身动手能力就不强，如何去教学生？ 基于上述存在问题，目前的教学仍以传授会计理论知识为本位，对学生的知识应用能力和实践能力的培养不重视,专业课程的设置和教材内容的安排也不能体现职业能力的特色，因而严重影响了学生职业能力的形成。一个人的职业能力包括三个不同的层面，其形成过程呈现金字塔形式。职业能力的基层平台是面对所有职业必备的核心职业能力，如：交流表达能力、问题处理能力、自我实现能力、管理能力、竞争能力和信息处理能力等。职业能力的形成框架是定向的通用职业能力，即某种职业领域一般应有的、具有共性的普通职业能力。职业能力的最终结果是形成专门的特定职业能力，即形成在专门岗位上，在专业范围内，符合专门工作要求的职业能力，它是职业岗位的最终表现。职业能力的形成就是要在知识与工作任务的要素如关系、对象和设备之间形成联系，对于管理类而言就是要把所掌握的知识外化到各要素关系建构的过程中。因此，仅仅在记忆层面掌握知识对于职业能力的形成是远远不够的，关键是要在知识与具体工作要素之间建立紧密联系，而建立基本联系的方法就是实训。这是职业教育教学论建立的重要理论基础。 二、学生职业能力培养的途径 （一）更新教育观念 教师必须认清高职教育的特点，以树立正确的人才观、质量观和教学观。高职教育以职业岗位为导向，以职业能力为基础，以满足岗位需求实现零距离上岗为目标，它培养的是生产和服务第一线的高级应用型人才。因此培养人才时应考虑以下两点：一是职业定向性，要求从某个职业岗位群出发进行职业分析，明确支撑起个岗位所需的知识和技能，从而确定教学改革的课程，二是操作应用性，这就要求高职教育必须重视实践教学。教育不仅仅是知识的传授，更重要的是给人以心灵的启迪。“以人为本”就是要尊重学生，没有尊重就没有教育，没有尊重就不会有学生个性的发展，教师要与学生建立起平等、民主、和谐的新型师生关系，在和谐的气氛中培养学生健康的职业心理和良好的职业道德，关注学生的全面发展和素质养成，宽松民主的环境更有助于职业能力的形成，特别是对创新精神、创新能力产生重大影响。 （二）调整课程设置 将课程设置分为两部分，“基础模块”和“专业模块”。“基础模块”是由文化课与通用技能课（计算机、书法、礼仪等）构成，主要培养学生基本文化素养和职业基本能力；“专业模块”又由专业基础知识、岗位操作实务和专业技能三部分组成，主要培养学生职业素质和岗位职业能力。专业基础知识开设《会计基础》和《会计实务》两门课程。其中《会计基础》是会计的入门课程，主要介绍会计基本原理和会计核算方法，为今后学习《会计实务》奠定基础。《会计实务》主要介绍企业一般经济业务的会计处理和会计核算程序，为岗位操作实务奠定基础。岗位操作实务是会计专业教学的核心内容，也是学生岗位职业能力的体现。企事业单位的会计核算工作都是按具体岗位设置的，会计专业的毕业生到单位后应该能胜任每一个岗位的会计工作，据此将岗位操作实务分为出纳岗位、存货岗位、成本岗位、往来岗位、总账岗位五个部分。其中，出纳岗位要求学生学会票据、印鉴的保管；现金的存取、使用；现金收付业务原始凭证、记账凭证的填制；银行转账结算方式的操作流程；现金、银行存款日记账的登记及查找未达账项等。存货岗要求学生会编制收、发料凭证汇总表及账务处理；存货总账和明细账的登记等。成本岗位要求学生会用最常用的三种核算方法，即品种法、分批法和分步法。往来岗位要求学生会登记应收账款、应付账款总账和明细账。总账