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商务英语论文范文发表 试论商务英语翻译教学存在的问题及对策 摘要:商务英语翻译作为专门用途英语ESP的一个分支，是典型的实用性文体翻译，具有极强的实践性和可操作性。目前，商务英语翻译人才缺乏，毕业生却难以胜任。其原因主要是教材编写不完善、师资水平不高、人才培养模式单一等。为了提高商务英语翻译教学的质量，高校必须要编纂权威的教材，提高师资水平，构建多元化的人才培养模式，革新教学方法。 关键词:商务英语;翻译教学;专门用途英语 随着经济全球化和一体化的纵深发展，国际交流合作更加密切频繁。英语作为国际性的语言，在当前的经济环境下发挥着无可替代的作用。商务英语翻译是中外经济文化交流合作的重要中介手段。 商务英语作为专门用途英语ESP的一个分支，主要是指商务背景中需要运用的语言技能。商务英语翻译作为商务英语专业的一门核心课程，其人才培养目标应定位于应用型人才。目前，人才营销论文 target=_blank市场竞争激烈，商务翻译人才缺乏，供需矛盾突出。因此，必须对商务英语翻译教学的现状及问题进行分析，提出相应的革新建议。 一、商务英语翻译教学存在的问题 一教材编写不完善 商务英语翻译起步较晚，目前中国正式出版的英语翻译教材中，商务英语翻译教材占不到1/6，编写质量也参差不齐。目前市场上的教材，要么只是对商务英语中商务信函、商务合同、广告等常用文体进行选词、句法和技巧讲解，要么就是把一些与商务相关的文章堆积起来，然后给出参考答案，其中出现了很多问题。 其一，教材的编写缺乏指导性以及系统性。一部分商务英语翻译教材是按照选词、进而句子、最后段落和篇章的顺序编写，其中所提到的篇章也无非是广告、合同、信函和产品说明书等，篇章分析也不过是篇章特点的一些简单罗列;另外一部分教材则只是列举篇章后加上注释和翻译技巧。其二，理论与实践脱离。绝大多数的商务翻译教材只讲翻译技巧而对翻译理论只字不提，使得翻译理论和实践成为“两张皮”。其三，大多数翻译教材只提供“完美”的参考译文，而轻视翻译过程的分析，只讲要怎么去翻译，不讲为什么要那样翻译，使得学习者只知其一、不知其二，对待妙译、佳作只能是望译兴叹、自愧不如，从根上挫伤了学习者的学习积极性，不利于翻译能力的培养与提高。 二师资水平有待提高 韩子满指出高校翻译教师应具备三个方面的素质:一是专业知识，主要是翻译知识和能力;二是教学能力，指的是教学组织技巧以及利用现代化教学手段的意识和能力，包括与学生的沟通和制作使用多媒体课件的能力等;三是科研能力，这是对高校教师的特殊要求，也是在目前教育体制下，高校教师必须具备的生存能力。以上这三项能力中第一项能力最难把握，因为翻译能力的提高有赖于长期的实践和积累而无任何捷径可走。翻译教学不仅要求翻译教师受过系统的翻译理论和实践培训，更重要的是要有翻译实战经验[1]。当然，不可能每一位翻译教师都像有些学者所说的那样，具有“翻译家的条件”，“正式出版几十万上百万字的译作”[2]，但起码应该具备使学生信服的实践能力，或是市场上职业译者的翻译能力。而当前有实战翻译经验的教师不多。另外商务英语翻译实践性很强，要求教师既有英语教学经验又有良好的商务英语专业知识。目前承担商务英语翻译的教师大多都是从事普通英语翻译教学的，商务英语知识和实践经验不足，教学变得被动。 三人才培养模式有待完善 目前翻译在中国已成为一个重要的产业，其对翻译人才的数量和质量也提出了更高的要求。黄友义、黄长奇指出，确保翻译质量首先应该从翻译人才培养入手[3]。而目前我们商务翻译人才的培养模式大多只停留在以教师提供语言点讲解分析的教学模式上。叶苗认为，传统的翻译课属于纠错教学法，这种教学法脱离真正的交际语境，很难满足学生对翻译学习的要求，无法真正提高学生的翻译能力，更与社会对翻译的实际需求脱节[4]。除此之外，国内的商务英语翻译教学由于课程设置随意性强，教学计划较为混乱，很难达到既定的教学目的，难以培养出社会所需的商务翻译人才。 四教学方法有待改进 商务英语翻译教学仍拘泥于传统的教学模式，即以教师为中心，一本固定教材为载体，知识的传播单向地由教师指向学生，教学过程一般沿用“教师举例—学生试译—教师评价”的方式，对其中的翻译理论和技巧进行讲解，再从其他材料选一些“合适”的句子或段落供学生进行练习[5]。这种教学缺少课堂讨论、模拟演练以及师生交流。学生的学习主动性、积极性无法得到充分的调动，不利于培养学生的创新思维及主动寻求问题与解决问题的能力。 二、商务英语翻译教学的出路 一编纂权威的商务英语翻译教材 商务英语是一门特殊用途语言，学者们在商务英语究竟是以“语言”为核心还是以“商务