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《乡土中国》整本书阅读教学 整本书阅读教学对传统的语文课堂提出了挑战。众所周知，一堂课是有时间限制的，所解决的问题只能是几个甚至一个。单篇课文的容量有限，和课堂教学的时长及授课方式都相匹配，比较容易讲透。而整本书则内容宏富，课堂教学中试图做到面面俱到绝无可能。想要以一堂课撬动整本书，就必须要找到可以带动“面”的几个“点”。而要想带动“面”，前提又是师生对整本书的内容非常熟悉。 所以，整本书阅读的教学，首先要落在“读”上。读是出发点，也是归结点。其次还要落在“整”上。整本书的教学是一个系列，一堂课是否有效，需要放在整个教学序列中去考察。此外，一堂课是不是有“整”的意识也很重要，不能纠缠于具体问题，要抓大放小，最好能在读透全书的基础上有所生发。 按教材规定，《乡土中国》的单元学习任务如下：（1）抓住核心概念，理解作者观点；（2）分析整体框架，把握知识体系；（3）关注“问题”，学以致用；（4）拓展阅读，知人论世。 为了落实这些任务，笔者设计了整个单元8课时的学习流程：原著理解（第1—6课时）—理论应用（第7课时）—扩展研究（第8课时）。 原著理解部分，预先在暑假作业中布置阅读并写读后感，开学后又布置再次阅读。第1—2课时，介绍费孝通其人其书，读《序》和《后记》，示范解读其中一节。这样就能落实知人论世的学习任务，又能指导学生抓住核心概念，教给阅读学术性文本的方法。要点是抓学术文章的关键词，每篇3—5个，不能多，一多头绪就乱，在有限的课时里面根本无法落实。之后进行小组活动，各自负责不同篇目，课下研讨。第3—5课时，由学生进行小组报告，教师点评，落实单元任务（1）。第6课时，分析整本书的构架以及各篇的关联，落实单元任务（2）。 理论应用部分是第7课时，以案例分析的方法，学以致用，落实单元任务（3）。扩展研究部分，是对课堂和作业中生成的问题进行进一步的探讨，深化对原书的认识。落实单元任务（1）和（4）。 案例分析教学穿插在整个过程中。每一篇的小组报告及教师点评中，都可以联系现实的例子，帮助学生理解书中的核心概念。进行案例分析有两个关键点：一是案例必须具有典型性及可生发性，方便关联书中核心概念，能引导学生做进一步的思考；二是切忌喧宾夺主，脱离原著文本分析案例。 基于以上原则，笔者以电影《秋菊打官司》的部分内容为案例，设计了第7课时。课堂教学实践情况如下： 教学设计及实践 一、教学目标 （一）通过案例分析，进一步理解《乡土中国》中的核心概念。 （二）提出并研讨《乡土中国》中未充分讨论的概念。 二、教学过程 （一）回顾文本 简单回顾各篇的关键词。教师示范，几句话概括了《乡土本色》《文字下乡》《再论文字下乡》。然后请学生快速回顾各篇内容，再简单总结全书的整体结构。 （二）案例分析 1.提出案例，PPT展示故事梗概。 2.分析村主任打人事件中，双方的是非对错。 （1）联系《无讼》，分析“理”与“礼”不同，法理社会是“合法违法”，而礼俗社会是“是非”，以及情理。 （2）联系《家族》，乡村社会是父系小家族，重男轻女，村主任有四个女儿没儿子，庆来骂他断子绝孙，是严重的侮辱，所以他要踢伤庆来。 扩展讨论：重男轻女，是劳动力问题，更是宗教文化性质的，与祭祀相关。“香火”意味着祭祀。提示学生可以扩展阅读费孝通《江村经济》第三章，里面专门有一节讲这一问题。 3.分析村主任权力的性质。 联系《无为政治》《长老统治》，可知村主任兼有横暴权力和同意权力，还有长老权力的惯性残留。 4.分析礼治社会中冲突的解决方法。 （1）李公安的调解，是按礼还是按法？ 礼法兼用，以礼为主。他自己买点心，假装是村主任买的，送给秋菊，试图维护双方的面子。这解释了《无讼》一篇中的调解方法。 （2）扩展讨论：面子是什么？ 按《名实的分离》一篇中的说法，面子就是“表面的无违”。村主任不批地，说有文件，秋菊要文件看，这是不信任，不给面子。如果心中明明怀疑没有文件，表面上还是尊重村主任权威，村主任说有就当是有，这才是“表面的无违”，就是“给面子”。 秋菊要的说法是什么？是赔礼道歉，也跟面子有关。村主任内心不服，还是同意按李公安的调解给钱，这是给李公安面子。秋菊难产，庆来叫不来在别村演戏看戏的村民，村主任能叫来，因为村主任面子大。秋菊抱着刚满月的孩子亲自去请村主任喝满月酒，这是给村主任面子。 （3）秋菊和村主任和解了吗？ 这次冲突以人情平衡的方式解决了。《血缘与地缘》一篇指出“亲密社群的团结性就倚赖于各分子间都互相地拖欠着未还的人情”。解决冲突的方法，可以靠复仇，也可以靠对方的施恩。按照日本东京大学教授滋贺秀三的说法，传统中国人的诉讼所要维持的是一种“常识性的正义衡平感觉”（滋贺秀三等著，王亚新、梁治平编，《明清时期的民事审判与民间契约》，法律出版社1998年版，第13页）。 （4）扩展讨论：村主任