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小议跨文化意识与交际能力的培养 论文摘要：语言教学与文化教学是密不可分的。本文立足高职教育，探讨英语教学中文化教学的问题与对策，培养学生运用语言进行跨文化交际的能力。 论文关键词：高职英语教学；文化教学；跨文化交际 语言的功能在于交际，作为第二语言的英语教学，其目的就在语言的跨文化交际能力的培养。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出，英语课程教学在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。但是仅仅掌握了一定的语言基础知识和技能，具备一定的听、说、读、写、译的能力，并不等于能够顺利地使用这门语言进行跨文化交际，因为交际的双方如果不能进入同一文化背景中，就容易产生不解和误解，从而使交际失败。正如美国语言学家拉多(Lado)所指出的：语言是文化的一部分，不掌握文化背景，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。因此，在高职英语教学中，教师应该将学生英语语言能力的培养同文化认知能力的培养结合起来，提高学生的文化意识和文化实践能力，使其语言表达得体，从而进行成功有效的跨文化交际。 一、高职英语教学中文化教学存在的问题 语言既是文化的一部分，又是文化的载体；语言教学既具有工具性，更有人文性和教育性；外语教学不应当仅仅是语言教学，还应当包括文化教学。这些认识已经逐渐成为我国外语界的共识，并在教学实践中得到了不同程度的体现。但是现行的英语教育教学中存在着诸多因素制约着文化教学在广度上和深度上的进一步实施，主要表现在以下几个方面： 1．文化教学与研究的单一性。目前对于文化因素的教学和研究主要集中在对对象国社交准则的研究上，即比较汉、英语言在社交应酬人际关系方面的文化差异与误用失误，而对于干扰跨文化交际的其他文化因素，如非语言手段、社会组织、价值观念、思维模式、语篇与话语的宏观机构等方面的教学与研究零碎而稀少。而上述研究对于培养跨文化交际能力、避免跨文化交际中的语用与交际失误往往起着决定性作用，可以从宏观与整体上防止交际的失误与失败。 2．“文化导人”概念的局限性。自从20世纪80年代末以来，“文化导入”的概念对于外语教学产生了较大的影响。但是在21世纪的今天，“文化导人”这一提法具有了明显的局限性。张友平在《对语言教学与文化教学的再认识》一文中指出：“文化导入”的语用前提比较狭窄，文化似乎只在于被教师导人，至于是否能够真正内化为学生的素质则无需考虑。并且这一提法有将“语言”与“文化”割裂之嫌，因为教材中所蕴含的文化成分和教师的文化素养决定了任何教学模式都不可能完全脱离文化而存在。同时，世界走向中国，而中国也需要走向世界，可是中国文化之英语表达尚未被考虑进去，致使在国际交往中屡屡出现“中国文化失语症”，这不利于中国走向世界。另外，他还认为“文化导入”不能体现学生的主体作用。一方面，教学相长；另一方面，就人的发展来看，大学生完全可以通过各种渠道主动汲取文化知识，而不可能仅靠老师的“导人”。 3．现行教学模式的障碍性。我国现行的英语教学一贯以教师为主导，以语言知识为中心，以阅读为主要学习途径，以词汇量为目标，教师、教材、教法以及测试都自觉或不自觉地突出知识，学生充当了语言知识的“容器”；尤其是应试教育在很大程度上仍然干扰着英语教学，使得英语教学过于偏重语言素养，而忽视了文化作为一种语言交际的知识背景和言语交际的内在修养的重要作用，忽视文化教学在满足素质教育即人文教育方面的重要作用，使得文化教学和跨文化交际能力培养没有在教学指导思想和教学实施中得到充分的体现，最终直接影响到学生使用英语进行跨文化交际的能力培养与交际效果。 二、高职英语教学中文化教学的强化 既然语言教学不能脱离文化教学而独立存在，那么我们必须充分重视外语教学的内部规律，搞清楚语言与文化的关系，不同语言形式之间、不同民族文化之间的关系，文化在语言各个层面的不同映射等。．在教学实践中做到目标明确、重点突出，尝试将语言材料置于丰富多彩的文化背景中，让学生在发现、了解、对比、领悟、使用中学习外语。’ 1．强化文化语境中学生语言应用能力的培养。鉴于英语教学与文化的一体性，应该从教学大纲到具体实践中存在的“文化导入观”变更为“文化语境观”。从语言习得的规律出发强调文化语境下学生语言应用能力培养的文化必要性，并由此进行教学目标、教学策略和教学内容的安排，从而改变目前英语教学中偏重词汇、语音、语法的知识本位的教学观，重新构建文化语境下的以语言应用能力培养为目标的文化交际观。结合教材，培养一定人文文化、社会文化和专业文化下的跨文化交际人才，转变涉外交际中不经意造成的跨文化交际失误。 2．强化英语教